Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону
лицей №14 «Экономический»

УТВЕРЖДАЮ

Директор МАОУ лицей № 14

«Экономический»

______________Чернышева Г.А.

«___» августа 2012 года

Основная образовательная программа
2012-2013 учебный год

Рассмотрено и принято
на педагогическом совете

Протокол №

«_____» августа 2012 года

СОГЛАСОВАНО:

на Наблюдательном совете

Протокол №______

«_____» августа 2012 года

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы лицея
Основные образовательные программы
Научно-исследовательская работа в лицее
Воспитательная система лицея
Характеристика социального заказа на образовательную деятельность лицея
Управление качеством образовательного процесса
Cистема педагогического мониторинга. Система оценки достижения планируемых результатов

1. Паспорт программы

Наименование программы: Образовательная программа лицея на 2012-2013 учебный год (для 3-11 классов).

Основания для разработки программы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1.

2. Конвенция о правах ребенка.

3. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

5. Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год».

6. Приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»/

7. Письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 г. № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012 года».

8. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 11.05.2012 г. № 387 «Об утверждении учебных планов для общеобразовательных учреждений Ростовской области в 2012-2013 учебном году».

9. Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 г. № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;

10. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р.

11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

12. Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196.

13. Устав лицея.

14. Лицензия.

Разработчик программы: МАОУ лицей № 14 «Экономический».

Главная цель программы: определение приоритетов в содержании образования, обеспечение реализации прав родителей и учащихся на выбор образовательных услуг, создание условий для повышение доступности, эффективности и качества образования с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и способностей обучающихся, интеграции и координации деятельности педагогов лицея, совершенствования структуры и технологии управления образовательным процессом, повышения эффективности связей с социальными партнерами для решения образовательных проблем.

Основные задачи программы - способствовать:

1. Осуществлению в образовательной системе лицея совокупности проектов развития образовательной практики, позволяющей обеспечить качественное образование через реализацию целевых программ, содержание которых направлено на обучение существующим в культуре способам мышления и освоения действительности, развитие способностей понимания, воображения, коммуникации, рефлексии, то есть на линию антропологического развития лицеиста.

2. Обеспечению качества образования как основного результата образовательного процесса, включающего в себя следующие компоненты:

- обученность обучающихся (выпускников), представляющую собой приобретение основных компетенций, готовности к творческому освоению мира, к продолжению образования, приобретению специальности и профессии;

- воспитанность, предполагающую овладение богатствами культуры, накопленными человечеством, способность к эмоционально-ценностному восприятию мира, социума и себя в социуме;

- развитие всех сторон личности;

- здоровье, понимаемое как физиологическое, психическое, интеллектуальное и нравственное благополучие.

Исполнители программы:

Администрация лицея.

Педагогический коллектив лицея.

Органы педагогического и лицейского самоуправления.

Методические предметные кафедры лицея.

2. Пояснительная записка

Образовательная программа лицея – основной документ, который является основой для достижения высокого качества образования.

Образовательная программа лицея разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее – Стандарт), определяет содержание и организацию образовательного процесса на начальной (3-4 классы, для начальной ступени по ФГОС отдельная программа), основной ступени и ступени среднего (полного) общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа лицея разработана с учётом особенностей лицейского образования, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса ‑ обучающихся, педагогических работников, родителей (законных представителей обучающихся).

Разработка образовательной программы осуществлена с участием органов самоуправления лицея (Наблюдательного совета и др.) с целью обеспечения общественного характера управления лицеем.

Образовательная программа сформирована с учётом особенностей психического развития обучающихся на конкретных ступенях образования.

Успешность и своевременность развития у обучающихся качеств познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с особенностями позиции учителя на разных ступенях образования, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий, технологий и методик обучения.

Содержанием образовательной программы является:

• формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

• достижение обучающимися соответствующего образовательного уровня;

• адаптацию обучающихся к жизни в обществе;

• воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;

• создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ выпускниками Лицея;

• создание условий для формирования повышенного уровня образованности по математике, физике, информатике и вычислительной технике, обеспечивающих методологическую и допрофессиональную компетентность обучающихся, ориентированных на получение образования в ВУЗах по избранной специальности;

• трансляция лучших образцов культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способного решать новые творческие, исследовательские и прикладные задачи.

Главная цель содержания образования в лицее заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для развития духовно богатой, физически здоровой, свободной и творчески мыслящей личности, способной к самоопределению и развитию.

Целью Лицея также является формирование саморазвивающейся, социально зрелой личности, которой присущи:

• высокий интеллектуальный уровень;

• общая культура, широкий кругозор, нравственная устойчивость;

• потребность в самообразовании и самосовершенствовании, владение навыками и умениями самовоспитания;

• профессиональная ориентированность, подготовленность к деятельности в последующей педагогической системе (университет, ВУЗ, колледж и др.), готовность к жизненному самоопределению;

• физическая выносливость и здоровье, достаточные для преодоления больших умственных и нервных нагрузок в условиях конкуренции на рынке труда.

Деятельность Лицея строится на принципах:

• свободного развития личности;

• гуманистического характера образования;

• приоритета общечеловеческих ценностей;

• защиты жизни и здоровья ребенка;

• воспитания гражданственности и любви к Родине;

• учета культурно-исторических и национальных традиций;

• преемственности;

• светского характера образования;

• свободы и плюрализма в образовании;

• демократического характера образования.

В своей уставной деятельности Лицей решает следующие задачи:

• обеспечение оптимальных условий для развития личности, самообразования, творческого труда обучающихся;

• определение содержания социального заказа на образование и требований к организации образовательного процесса в Лицее;

• создание условий для формирования у обучающихся по их желанию, склонностям и возможностям повышенного общекультурного уровня образованности в различных областях на содержательном уровне;

• создание условий для реализации лицейской, базовой образовательных программ, программы начального образования, стандартных и инновационных учебных программ;

• создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

• создание условий для формирования системы общечеловеческих ценностей;

• создание условий для формирования общей культуры личности;

• создание условий для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки развития обучающихся;

• совершенствование и поиск новых технологий современного обучения и внеурочной деятельности, укрепление и развитие традиций Лицея;

• многообразное использование социокультурных возможностей;

• повышение уровня общественной значимости Лицея, поиск новых эффективных форм взаимодействия с родителями обучающихся, общественностью, другими образовательными учреждениями, учреждениями науки и культуры, соблюдения принципа открытости Лицея;

• расширение международных связей Лицея, обогащающих образовательный процесс и способствующих обмену педагогическими технологиями;

• совершенствование материально-технической базы педагогического процесса.

Принципами реализации Программы являются:

1) Принцип универсальности образования, имеющий «своим смыслом и целью предельно возможное в данное историческое время развитие всех сторон, потребностей и возможностей человека в единстве и подчиненности существенным бытийным смыслам; развитие человека в гармонии с самим собой, обществом и миром» (Н.П. Пищулин).

2) Принцип фундаментальности образования, предполагающий «понимание законов и принципов образования как форм проявления целостности, упорядоченности, гармонии и красоты сущего и его частей; познание фундаментального смысла бытия, на основе которых осуществляются все связи явлений и процессов; проникновение в сущность мира, включая и мир человека», «направленность образования на универсальные и обобщенные знания, существенные и устойчивые связи; на формирование общей культуры и развитие мышления; на структурную и содержательную переработку курсов и их согласованность друг с другом».

3) Принцип интегративности, проявляющийся в преобразовании всех компонентов образовательной системы, выступающий как средство обеспечения целостного познания мира и способности человека системно мыслить при решении практических задач, как ведущая тенденция обновления содержания образования.

4) Принцип целостности образования, основанный на единстве процессов развития, обучения и воспитания учащихся. Он предполагает создание сбалансированного образовательного пространства, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования.

5) Принцип индивидуализации и социализации в образовании, предполагающий уравновешенность и гармонизацию социально-природного и индивидуально-сущностного развития, когда социальное корректируется обращенностью образования на личность, а развитие каждого индивида – на условие развития всех. Всесторонний учет уровня развития и способностей каждого ученика позволяет формировать на этой основе индивидуальные учебные планы и программы.

6) Принцип гуманитаризации образования, позволяющий осуществлять становление духовного мира учащихся, создавать условия для развития внутренней потребности самосовершенствования и реализации творческих возможностей.

7) Принцип гуманизации образования ‑ основополагающий принцип деятельности, предусматривающий переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете человекообразующих функций.

8) Принцип преемственности и непрерывности как фундаментальная основа организации целостной системы на всех ступенях образования.

9) Принцип инновационности образовательной среды, позволяющий обеспечить современное качество образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия перспективным потребностям личности, общества и государства.

3. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы лицея

Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Настоящая образовательная программа направлена на внедрение ФГОС, учитывает основные идеи и положения программы развития лицея и основные идеи формирования универсальных учебных действий, предусматривает реализацию принципа преемственности и непрерывности образования.

Содержание каждого учебного предмета или совокупности учебных предметов является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности.

Содержание учебных предметов, представляющее систему научных понятий и соответствующих им способов действий, создает необходимую основу для формирования теоретического рефлексивного мышления у школьников. Такая качественно новая форма мышления выступает операционно-технической базой перехода учащихся от учебной деятельности как умения учиться в начальной школе к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития в основной школе и умению заниматься самообразованием и саморазвитием в старшей школе.

Это раскрывает новые возможности развития познавательной, коммуникативной, эстетической, предметно-преобразующей деятельности на основе ценностно-смысловой ориентации личности в мире и обществе, развития самосознания и целеполагания, выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Значительную роль в формировании нового типа учебной деятельности ФГОС второго поколения отводят программе формирования универсальных учебных действий, конкретизированной в отношении возрастных особенностей лицеистов. При этом формирование всех видов универсальных учебных действий обеспечивается в ходе усвоения всех учебных предметов и их циклов.

Инновационная деятельность лицея позволяет еще до введения на всех ступенях образования новых ФГОС вести работу по обновлению содержания образования и форм организации образовательного процесса; по формированию различных видов универсальных учебных действий у обучающихся, развитию их способностей и компетенций; по обеспечению качества образовательного процесса на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов, участвуя в формировании модели оценки качества лицея; обеспечивать психологическую поддержку образовательного процесса.

На этапе основного общего и полного среднего образования развитие общения со сверстниками занимает одно из главных мест, что требует качественно нового уровня овладения средствами общения, в первую очередь речевыми. Самоопределение в системе ценностей и формирование мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования создают основу формирования гражданской идентичности личности, обеспечивают формирование индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Развитие рефлексии выступает как осознание обучающимся собственных интеллектуальных операций, речи, внимания, памяти, восприятия и управление ими.

На этапе основного общего и полного среднего образования продолжается включение обучающихся в проектную и исследовательскую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий.

Глобальными целями образования являются:

- социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность ‑ носителя ее норм, ценностей, ориентаций;

- приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом.

Помимо этого, образование призвано обеспечить:

- ориентацию в системе моральных норм и ценностей;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования и проектирования, формированием интеллектуальных умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

- формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

К числу планируемых результатов освоения образовательной программы отнесены:

Личностные результаты:

- готовность и способность к саморазвитию;

- сформированность интеллектуальных и творческих способностей гимназистов, мотивации к обучению и познанию;

- ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся;

- социальные компетентности;

- сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- личностные качества.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты как освоенные обучающимися универсальные учебные действия.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» понимается как умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком, собственно психологическом значении, термин «универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения программного материала образовательных дисциплин, универсальные способности востребуются как в рамках образовательного процесса, так и в реальной повседневной жизни учащихся.

Предметные результаты как опыт деятельности, специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира, зафиксированы в образовательных программах по предметам.

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Разработанная лицеем образовательная программа предусматривает:

- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему работы структурного подразделения, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

- разработку и внедрение инновационных технологий в области экономического образования, генерацию и трансляцию передового педагогического опыта в массовую школу;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внелицейской социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

Образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

- лицеиста в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения, в расширении возможностей для реализации интереса к тому или иному учебному предмету. В этом аспекте ОП реализует право ребенка на сохранение своей индивидуальности, зафиксированное в ст. 8 "Конвенции о правах ребенка";

- родителей, как гарантия наилучшего обеспечения интересов ребенка, обозначенного в ст. 3 "Конвенции о правах ребенка";

- педагога, как гарантия права на самореализацию и неповторимый стиль профессиональной деятельности;

- лицея, поскольку ОП дает ему право преемственности подготовки обучающихся на различных ступенях обучения;

- вузов города – в притоке молодежи, осознанно и обоснованно решившей связать свою жизнь с той или иной профессией и способной к творчеству в научно-практической деятельности;

- общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих подготовленность выпускников лицея к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности в ситуации выбора (в том числе и нравственного).

Лицейская образовательная программа определяет специфику образовательных учреждений особого вида – лицеев, которые отличаются ярко выраженным профилем: экономико-математическим.

Лицей создает условия для достижения лицеистами уровня компетентности в сфере методологии исследовательской деятельности в области базовой для данного учебного предмета науки, а также предпрофессиональную ориентацию в системе наук, образующих практический образовательный фундамент обучения в высшей школе.

Основным предметом деятельности Лицея является реализация образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (лицейская образовательная программа).

Основными задачами современного образования и деятельности лицея являются:

1. обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности, компетентностного и системно-деятельностного подхода;

2. формирование базовых компетентностей современного человека:

- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

- самоорганизационной (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

- самообразовательной (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Миссия лицея заключается в следующем:

• по отношению к детям и их родителям лицей выполняет социальный заказ на образование углубленного уровня, ориентированное на интеллектуальное развитие ребенка и социальную адаптацию в обществе с обеспечением высокого уровня социальной компетентности школьников; ключевая миссия заключается в том, чтобы научить человека быть успешным.

• по отношению к системе образования миссия лицея как образовательного учреждения заключается в разработке инновационной модели деятельности образовательного учреждения как образовательной организации по таким направлениям как:

- компетентностная модель содержания общего образования, ориентированного на углубленное изучение предметов экономико-математического цикла;

- личностно-ориентированное обучение, инновационные технологии обучения;

- компетентностная модель педагога, обеспечивающего повышенный уровень образования и интегративные навыки школьников.

• по отношению к педагогическому коллективу ОУ создает условия для профессиональной самореализации педагога, реализации сценариев профессиональных стратегий в повышении квалификации.

Образовательная программа определяет:

- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов, педагогических технологий, используемых на уроках и внеурочной деятельности;

- учебно-методическую базу реализации учебных программ;

- сохранение принципа преемственности.

Образовательная программа регламентирует:

- условия освоения образовательной программы;

- диагностические процедуры для поэтапного, объективного учета образовательных достижений учащихся;

- организационно-педагогические условия реализации программ основного и дополнительного образования.

Учебный план направлен на создание условий развития личности, достижения оптимального уровня образованности, соответствующего возрастным особенностям учащихся:

- уровня элементарной грамотности (первая ступень обучения);

- уровня функциональной грамотности (вторая ступень обучения);

- уровня компетентности (третья ступень обучения).

Основным проектируемым результатом освоения учебного плана является достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в трудовой, общественно- политической, культурной сферах деятельности; готовность выпускника лицея к непрерывному образованию.

Учебный план лицея составлен на основе Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования на 2012-2013 учебный год».

Лицейский компонент учебного плана отражает подход к реализации концепции лицея, основной задачей которой является создание положительной мотивации и комфортных условий для развития каждого ученика, достижения оптимального для него уровня образованности; а также учитывает профиль лицея и направленность на сотрудничество с вузами экономико-математического профиля.

4. Основные образовательные программы

В лицее реализуются следующие образовательные программы:

- Общеобразовательная программа обучения (1 - 4 классы);

- Общеобразовательная программа основного общего образования (5 - 7 классы);

- Общеобразовательная программа, обеспечивающая основную базовую и дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам экономико - математического профиля (8 - 9 классы).

- Общеобразовательная программа, обеспечивающая базовую, профильную и дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам экономико - математического профиля (10 -11 классы).

4.1. Общеобразовательная программа начального общего образования (3 – 4 классы)

4.1.1. Целевое назначение

• Обеспечение образовательного процесса с целью освоения федерального образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

• реализация дидактических принципов системы общего развития: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, быстрый темп прохождения материала;

• развитие положительной мотивации к обучению и активности в урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности;

• развитие познавательных способностей, потребности в постоянном расширении своих знаний;

• формирование и развитие коммуникативных навыков у учащихся;

• диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута.

4.1.2. Адресность образовательной программы

1. Возраст: 6,5-10 лет.

2. Уровень готовности к освоению программы:
К обучению по образовательной программе допускается любой ребенок, достигший возраста 6 лет 6 месяцев, независимо от уровня владения им учебными навыками.

3. Состояние здоровья: 1 – 4 группы здоровья.

4. Комплектование классов осуществляется свободно и основывается на желании родителей обучать детей в данном лицее по общеобразовательной программе развивающего обучения Л.В.Занкова или «Школа 2100».

4.1.3. Продолжительность обучения

4 года.

4.1.4. Учебный план

Особенности учебного плана начального общего образования

В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на следующих ступенях обучения:

• система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные коммуникативные);

• познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа жизни.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся;

• приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

• готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, а система оценки обеспечивает индивидуальные достижения обучающихся.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса и обеспечивающую реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, входит внеурочная деятельность (1-2 классы). В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность в лицее организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Содержание внеурочной деятельности в 1-2-х классах реализуется в различных активных формах: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

На первой ступени обучения используются развивающие системы обучения: «Школа 2100», система академика Л.В. Занкова.

Учебный план для 1-2-ых классов лицея разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Количество учебных часов в 1-х классах ‑ 20 часов, во вторых классах- - 23. (В соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями, правилами и нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

В ходе формирования учебного плана для 1-2-х классов лицей руководствовался следующими нормативными актами:

- приказом Минобразования России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

- приказом Минобразования России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;

- примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г. выставлен на сайте: http://standart.edu.ru);

- постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

- Письмом Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

- Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»

- Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 11.05.2012 №387 «Об утверждении учебных планов для общеобразовательных учреждениий Ростовской области в 2012-2013 учебном году».

Учебный план для 1-2-х классов на 2012-2013 учебный год
(новый стандарт)

Предметные области	Учебные предметы классы	Кол. час в неделю	Кол. час в неделю
		1	2
*Обязательная часть*
Филология	Русский язык	5	5
	Литературное чтение	4	4
	Иностранный язык	–	2
Математика и информатика	Математика	4	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	–	–
Искусство	Музыка	1	1
	Изобразительное искусство	1	1
Технология	Технология	1	1
Физическая культура	Физическая культура	3	3
Итого		21	23

В 3-4 классах учебный план сформирован на основании ФБУП-2004.

Учебный план для 3-4 класса разрабатывался в соответствии со следующими нормативными актами:

- приказом Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказом Минобрнауки России от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

- Приказом Минобрнауки России от 03.06.2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

- Приказом Минобрнауки России от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312».

В 4-х классах вводится учебный курс «Основы религиозной культуры и светской этики» в объеме 1 часа. Данный курс является обязательным, поэтому в федеральном компоненте учебного плана для 4 класса уменьшается на 1 час «Литературное чтение» и при этом остается общий объем обязательной нагрузки – 23 часа.

Учебный план для 3-4-ых классов на 2012-2013 учебный год
(реализация ФБУП- 2004)

Учебные предметы / классы	Количество часов в неделю				Всего
Учебные предметы / классы		III	IV		Всего
Федеральный компонент
Русский язык		5		5	10
Литературное чтение		3		2	5
Иностранный язык		2		2	4/8
Математика		4		4	8
Окружающий мир (человек, природа, общество)		2		2	4
Основы религиозных культур и светской этики				1	1
Искусство (Музыка и ИЗО)		2		2	4
Технология (Труд)		2		2	4
Физическая культура		3		3	6
Итого		23		23	46

Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часов в неделю.

Учебный предмет «Иностранный язык» (английский язык) – 2 часа изучается со 2 класса. Предложенный объём учебного времени достаточен для усвоения иностранного языка.

Направленность процесса обучения предмету «Математика» в начальных классах на формирование основных мыслительных операций позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, оказывая тем самым положительное влияние на развитие памяти. На учебный предмет «Математика» с 1 по 4 класс отводится по 4 часа.

«Окружающий мир» ‑ это интегрированный курс, на который отводится по 2 часа в 1-4 классах. В его содержание дополнительно введены развивающие модули, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности. Цель этого курса ‑ показать, что в природе происходят различные изменения, за которыми интересно не только наблюдать, но и можно сделать полезные для человека выводы, позволяющие ему жить в гармонии с миром природы. Курс включает в себя большое количество опытов и практических задач.

На учебный предмет «Искусство» отводится 2 часа (по 1 часу на ИЗО и музыку) в 1-4 классах.

На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отведено в 1-4 классах по 3 часа. Реализация дополнительного 1 часа физической культуры осуществляется на основе «Методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации», разработанных Департаментом развития системы физкультурно-спортивного воспитания Министерства образования и науки Российской Федерации (Приложение к приказу Минобразования России от 30.08.2010 № 889). Основными задачами введения третьего часа физической культуры на ступени начального общего образования являются:

- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня;

- приобщение детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

- расширенное освоение обучающимися отдельных тем и разделов рабочих программ: общеразвивающие упражнения, подвижные игры, упражнения ритмической гимнастики, эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам.

Количество часов, отводимых на изучение учебного предмета «Технология» (труд), в 1-2 классах ‑ 1 час, а в 3-4 классах – 2 часа. Учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в 3-4 классах в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология».

Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся при пятидневной неделе. Он сохраняет специфику лицея, ее основные цели, в том числе:

- достижение уровня элементарной грамотности, создание базы для углубленного изучения предметов;

- защиту обучающихся от некачественного образования;

- развитие детей в процессе обучения, создания творческой развивающей среды.

В учебном плане полностью реализуются федеральный компонент государственного образовательного стандарта.

4.1.5. Учебные программы

Предмет

Наименование
программы

Статус
(государственная,
авторская)

Данные о программе
(для государственных
– издательские реквизиты,
для авторских – автор и рецензент, протокол утверждения)

Классы, уровень (углубл., коррекц., базов.)

Система
Л.В. Занкова:

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Технология

Музыка

ИЗО

Система
Л.В. Занкова

Государственная

Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.

Базовый, расширенный уровни

Образовательная система «Школа 2100»:

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Технология

Музыка

ИЗО

Образовательная система
«Школа 2100»

Государственная

Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/ Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2012.

Базовый, расширенный уровни

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

№ п/п	Авторы, название учебника	класс	Издательство
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь	1	Баласс
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык	1	Баласс
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык	2	Баласс
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык	3	Баласс
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык	4	Баласс
•	Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука	1	Издательский дом «Федоров»
•	Полякова А.В. Русский язык	1	Издательский дом «Федоров»
•	Полякова А.В. Русский язык	2	Просвещение
•	Полякова А.В. Русский язык	4	Просвещение
Литературное чтение
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение	1	Баласс
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение	2	Баласс
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение	3	Баласс
•	Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение	4	Баласс
•	Свиридова В.Ю. Литературное чтение	1	Издательский дом «Федоров»
•	Свиридова В.Ю. Литературное чтение	2	Издательский дом «Федоров»
•	Свиридова В.Ю. Литературное чтение	4	Издательский дом «Федоров»
Иностранный язык
•	Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык	2	Просвещение
•	Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык	3	Просвещение
•	Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский язык	4	Просвещение
Математика
•	Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика	1	Издательский дом «Федоров»
•	Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика	2	Издательский дом «Федоров»
•	Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. Математика	4	Издательский дом «Федоров»
•	Демидова Т.В., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика	1	Баласс
•	Демидова Т.В., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика	2	Баласс
•	Демидова Т.В., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика	3	Баласс
•	Демидова Т.В., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика	4	Баласс
Окружающий мир
• 27	Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир	1	Баласс
• 28	Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир	2	Баласс
• 29	Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир	3	Баласс
• 30	Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др. Окружающий мир	4	Баласс
• 31	Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир	1	Издательский дом «Федоров»
• 32	Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир	2	Издательский дом «Федоров»
• 33	Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир	4	Издательский дом «Федоров»
Музыка
•	Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка	1	Дрофа
•	Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка	2	Дрофа
•	Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка	3	Дрофа
•	Алеев В.В., Кичак Т.Н. Музыка	4	Дрофа
Изобразительное искусство
•	Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство.	1	Баласс
•	Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство.	2	Баласс
•	Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство.	3	Баласс
•	Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство.	4	Баласс
•	Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	1	Просвещение
•	Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	2	Просвещение
•	Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство+	4	Просвещение
Технология
•	Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	1	Баласс
•	Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	2	Баласс
•	Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	3	Баласс
•	Куревина О.А., Лутцева Е.А. Технология	4	Баласс
•	Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология	1	Издательский дом «Федоров»
•	Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. Технология	2	Издательский дом «Федоров»
•	Проснякова Т.Н. Технология	4	Издательский дом «Федоров»
Физическая культура
•	Лях В.И. Физическая культура	1-4	Просвещение
Основы духовно-нравственной культуры народов России
•	Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика.	4	Баланс

4.1.6. Организационно- педагогические условия

Организация образовательного процесса служит созданию необходимых условий для развития личности учащегося, выполнению современных требований. Обучение связано с определенными умственными нагрузками. В целях сохранения здоровья учащихся и предупреждения их нездоровья необходима компенсация интеллектуальных нагрузок высокой двигательной активностью, поэтому в школе используются здоровьесберегающие технологии: спортивные двигательные перемены, корригирующая гимнастика для глаз и позвоночника, обеспечение оптимальной учебной нагрузки, а также соблюдение санитарно-гигиенических норм в классном помещении (высота парт и стульев, освещённость, режим проветривания и влажной уборки)

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям лицея в 1 классах введены дополнительные каникулы (1 неделя в феврале) и установлен «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки.

Продолжительность уроков в 1 классах:

I четверть – 3 урока по 35 минут каждый;

II четверть – 4 урока по 35 минут каждый.

Со 2 полугодия 1 класса продолжительность уроков в начальной ступени обучения – 45 минут.

Расписание звонков:

1 класс (1 полугодие)

1 урок	8.55	9.30	перемена – 10 мин
2 урок	9.40	10.15	перемена – 40 мин (динамическая пауза)
3 урок	10.55	11.30	перемена – 10 мин
4 урок	11.40	12.15

1 класс (2полугодие)

1 урок	8.55	9.40	перемена – 10 мин
2 урок	9.50	10.35	перемена – 40 мин (динамическая пауза)
3 урок	11.15	12.00	перемена – 10 мин
4 урок	12.10	12.55

2-4 классы (1 смена)

1 урок	8.00	8.45	перемена – 10 мин
2 урок	8.55	9.40	перемена – 20 мин
3 урок	10.00	10.45	перемена – 20 мин
4 урок	11.05	11.50	перемена – 10 мин
5 урок	12.00	12.45	перемена – 10 мин
6 урок	12.55	13.40

2-4 классы (2 смена)

1 урок	14.20	15.05	перемена – 10 мин
2 урок	15.15	16.00	перемена – 20 мин
3 урок	16.20	17.05	перемена – 20 мин
4 урок	17.25	18.10	перемена – 10 мин
5 урок	18.20	19.05	перемена – 10 мин
6 урок	19.15	20.00

Наполняемость классов 25 учащихся, деление классов на группы – по английскому языку.

Питание учащихся осуществляется в лицейской столовой в соответствии с установленным графиком работы: горячие завтраки и горячие обеды. В течение всего учебного дня работает буфет.

4.1.7. Обеспечение преемственности между 1 и 2 ступенью обучения

Переход детей из одних педагогических рук в другие – сложный момент в жизни ребенка, порой это просто стрессовая ситуация и для детей, и для родителей. Очевидно, что этот переход не должен носить кризисный характер, сопровождаться различными переменами в образе жизни ученика, который в этом возрасте не готов к резкому изменению формы и содержания образования.

Перед коллективом основной школы стоит задача сделать переход плавным, некризисным, неформальным. Необходима целостность педагогической среды, которая могла быть достигнута в результате психолого-педагогической подготовки учителей основной школы, поиска форм взаимодействия школы I и II ступени.

План работы по организации адаптационной среды между школой I и II ступени:

Сроки	Психолого-педагогические мероприятия	Исполнители, ответственные
Август	1. Окончательная комплектация классов; встреча классных руководителей с учащимися и родителями. 2. Педагогическое представление на учащихся 4-х классов с учетом внутренней дифференциации (одаренные, слабые и т.д.)	Администрация, классные руководители 5-х классов Учителя 4-х классов
Сентябрь	1. Мониторинг уровня обученности за курс начальной школы. 2. Психологические исследования: интеллект, эмоционально-личностная сфера, учебная мотивация. 3. Организация помощи детям в освоении нового учебного пространства (кабинетная система, учебный режим и т.д.).	Заместитель директора по УВР, методист, учителя начальной и основной школы Социальный педагог, Психолог Классные руководители 5-х классов, учителя-предметники
Октябрь	1. Повторный мониторинг в классах, показавших низкие результаты. 2. Посещение уроков в 5-х классах: организация деятельности детей. 3. Совместное заседание методических объединений учителей начальной и основной школы: 1) Анализ мониторинговых работ. 2) Предварительные итоги адаптационного периода. Педсовет по адаптации 5-тиклассников. 4. Проведение праздника "Посвящение в пятиклассники"	Заместитель директора по УВР, методист, учителя Зам. директора по направлениям, руководители МО, зав. кафедрами Заместитель директора по ВР, классные руководители
Ноябрь	1. Установление связей внутри параллели 5-х классов с целью сплочения детей, дальнейшего развития коммуникативных навыков.	Классные руководители 5-х классов, Заместитель директора, методисты
Декабрь	1. Полугодовой мониторинг сформированности знаний 2. Анкетирование родителей, тестирование учащихся по проблемам школьной тревожности. 3. Подведение итогов адаптационного периода в 5-х классах.	Заместитель директора, методисты, учителя-предметники Психолог Зам. директора
Февраль	1. Формирование группы классных руководителей (предварительное) будущих 5-х классов. 2. Психолого-педагогический консилиум: Выработка согласованных действий педагогов школ I и II ступени.	Администрация Лицея Администрация лицея, специалисты
Март	Посещение учителями основной школы уроков в выпускных классах начальной школы; знакомство с учебными программами, учебниками, пособиями для начальной школы, знакомство с содержанием итоговых работ за курс начальной школы.	Учителя-предметники 2 ступени
Апрель	1. Изучение уровня обученности, общего развития учащихся 4-х классов. Рекомендации по дополнительной отработке учебного материала. 2. Уроки учителей основной школы в выпускных 4-х классах.	Учителя-предметники основной школы
Май	1. Комплектование параллели будущих 5-х классов. 2. Родительские собрания в 4-х классах. 3. Праздник "До свидания, начальная школа!".	Администрация лицея Будущие и настоящие классные руководители.

Все описанные выше мероприятия позволят учащимся, учителям, родителям создать в совместной деятельности такое воспитательно-образовательное пространство на переходном этапе от младшего школьного возраста к подростковому, которое позволяет решать задачи, стоящие перед основной школой: видеть и понимать ценность образования, быть мотивированным к его продолжению в любых формах, вооружить социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем, быстро меняющемся мире, уметь делать выбор на основе собственного опыта.

Диагностика включает в себя:

• социальную диагностику (1 раз в год): наличие условий для выполнения домашнего задания, состав семьи, материальное положение семьи;

• психологическую диагностику (1 раз в год в 1-х и 4-х классах): интеллектуальные и личностные особенности, внимание, объем кратковременной и оперативной памяти, адаптация к образовательному процессу;

• педагогическую диагностику (регулярно): предметные и личностные достижения, затруднения в образовательных областях, общая культура личности, коммуникативная деятельность;

• медицинскую диагностику (1 раз в год): показатели физического здоровья.

4.1.8. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе, ориентированы на развитие:

- общей культуры учащихся;

- самостоятельности мышления;

- коммуникативной культуры.

Подбор и использование технологий обусловлен:

- уровнем познавательных интересов и возможностей учащихся;

- познавательными возможностями предмета;

- творческой индивидуальностью педагога.

При реализации Образовательной программы используются следующие виды педагогических технологий:

- развивающее обучение;

- здоровьесберегающие технологии;

- игровые технологии;

- коллективные способы обучения;

- технология мастерских;

- информационно-коммуникационные технологии.

Основной формой организации обучения является классно- урочная система.

4.1.9. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

а) формы контроля:

- текущая успеваемость;

- самостоятельные, проверочные и контрольные работы;

- тестирование;

- творческие работы;

- собеседования.

Обязательная форма промежуточной аттестации – контрольные работы при переводе в следующий класс.

б) творческие достижения учащихся и формы их учета

- участие в предметных олимпиадах разного уровня (школьный, районный, городской);

- участие в международной математической олимпиаде Кенгуру;

- участие в Занковском марафоне.

Творческие достижения:

- участие в предметных неделях (олимпиадах, конференциях, интегрированных уроках);

- участие во внеурочной творческой деятельности;

- учет спортивных и прочих достижений.

Аттестация по итогам четверти осуществляется на основании текущей аттестации.

Аттестация по итогам года осуществляется на основе оценок за четверти по данному курсу и годовых контрольных работ.

С целью определения уровня освоения базовой образовательной программы начального обучения, учащиеся 4-х классов пишут итоговые контрольные работы по русскому языку и математике.

В 1-х классах аттестация не производится.

Индивидуальные достижения учащихся фиксируются в дневниках и классных журналах, отмечаются грамотами, благодарственными письмами родителям.

4.1.10. Ожидаемый результат

• Освоение образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом и системой Л.В. Занкова и «Школа 2100», а так же оптимальное общее развитие каждого ребенка;

• достижение уровня элементарной грамотности;

• сформированность компетенций в объеме начальной школы;

• формирование положительной мотивации к обучению и активности в урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности;

• развитие нравственных и эстетических начал личности, приобщение учащихся к отечественной и мировой культуре;

• обретение элементарных навыков самоконтроля;

• формирование у учащихся умений использовать в целях образовательной деятельности школьные и внешкольные источники информации;

• создание условий для сопровождения ученика внутри индивидуального образовательного маршрута.

4.1.11. Возможные варианты выбора дальнейшего образовательного маршрута

По окончании начальной школы обучающийся имеет право выбора дальнейшей образовательной программы. Возможные варианты:

1. Образовательная программа основной школы, 5-7 кл. Рекомендуется при успешном освоении образовательной программы начального обучения.

2. Образовательная программа индивидуального обучения. Рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем, по рекомендации врача и по желанию родителей.

4.1.12. Модель выпускника начальной школы

Задача: создать устойчивую мотивацию к достижению успеха на базе достаточно высокой адекватности самооценки; воспитать положительное отношение к учению.

Выпускник начальной школы:

• Правила поведения лицеиста;

• Особенности и традиции лицея;

• Конечная цель лицейского образования – продолжение обучения;

• Правила личной гигиены.

• Продолжать обучение в среднем звене лицея, понимая, что учеба – это основное дело;

• Переходить из кабинета в кабинет для взаимодействия с разными учителями;

• Участвовать в обще классных мероприятиях;

• Воспринимать социально-культурную программу лицея.

• Создавать детские дружеские отношения «Я + мои одноклассники»;

• Ориентироваться в лицейской социальной среде.

4.2. Общеобразовательная программа основного общего образования (5-7 классы)

4.2.1. Целевое назначение:

• Обеспечение образовательного процесса с целью освоения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

• создание условий для разностороннего развития личности ученика;

• освоение образовательного пространства на уровне функциональной грамотности, обеспечивающем готовность человека к решению стандартных задач в различных сферах деятельности;

• развитие познавательных способностей, потребности в постоянном расширении своих знаний;

• формирование культуры умственного труда, навыков самообразования;

• развитие творческой личности в условиях новой образовательной среды;

• развитие коммуникативных навыков, сформированных в начальной школе;

• диагностика развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания условий для выбора дальнейшего образовательного маршрута;

• воспитание уважения к закону и правопорядку.

4.2.2. Характеристика учащихся, которым адресована данная программа:

1. Возраст: 10-13 лет.

2. Уровень готовности к освоению программы:

- успешное овладение образовательной программой начального обучения;

- формирование устойчивой положительной мотивации к обучению.

3. Состояние здоровья: 1 -2 группы здоровья.

4.2.3. Технология комплектования 5-7 классов

Классы комплектуются на основе уже имеющихся, возможна ротация (переход из одного класса в другой) по рекомендации педагогического совета в конце учебного года или по желанию родителей.

Необходимая степень готовности выпускников начальной школы к освоению образовательной программы 5-7 классов выявляется в ходе итоговых (переводных) контрольных работ (русский язык и математика – письменно, чтение – устно, иностранный язык – собеседование). Итоговые (переводные) контрольные работы и собеседование рассматриваются как контроль, в ходе которого определяется качество базовых знаний и умений по основным дисциплинам начальной школы и иностранному языку. Содержание итоговых (переводных) контрольных работ разрабатывается на основе требований, предъявляемых образовательной программой начальной школы. С требованиями к проведению и оценке результатов итоговых (переводных) контрольных работ учащиеся и их
родители знакомятся ежегодно до 1 апреля текущего года.

4.2.4. Продолжительность обучения

3 года.

4.2.5. Учебный план образовательной программы 5-7 классов

Особенности учебного плана основного общего образования

Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение обучающихся – формирование нравственных качеств личности, мировоззренческой позиции, гражданской зрелости; готовность к профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.

Содержание образования на второй ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения на третьей ступени или в учреждении профессионального образования, создает условия для получения обязательного среднего (полного) образования, подготовки обучающихся к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования.

Особое место на ступени основного общего образования принадлежит 5-6 классам.

Особенности развития детей 11—12 лет (5-6 классы) связаны:

• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

• с осуществлением на данном возрастном уровне качественного преобразования учебных действий, таких как моделирование, контроль и оценка, проектирование собственной учебной деятельности;

• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;

• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества: переход от классно-урочной к лабораторно-семинарской и практико-исследовательской деятельности.

Содержание обучения в 5-6-х классах реализует принцип преемственности с начальной школой, обеспечивает адаптацию обучающихся к новым для них условиям и организационным формам обучения, характерным для второй ступени. В 5-6-х классах предполагается введение интегрированных предметов: математика (5-6 классы), естествознание (природоведение) (5 класс), обществознание (6-9 классы), основы безопасности жизнедеятельности (8 класс), обеспечивающих подготовку к изучению систематических курсов.

Содержание образования 2-ой ступени направлено на формирование у обучающихся умения организовывать свою деятельность: определять цели и задачи, выбирать средства реализации целей и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты.

Изучение систематических курсов естественнонаучных и общественных дисциплин нацелено на формирование у обучающихся умения объяснять явления природной, социальной, культурной, технической среды; выделять, систематизировать и обобщать их существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи и оценивать их значимость.

На формирование у обучающихся социальных, нравственных и эстетических ценностей направлены курсы: литература, экономика, история обществознание, искусство, английский язык.

Формированию ключевых компетентностей, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности (навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки сотрудничества), способствуют все учебные предметы, но в большей степени – русский язык, иностранные языки, математика, информатика и ИКТ и основы безопасности жизнедеятельности.

Учебные планы для основного общего образования в рамках реализации ФБУП-2004

Учебный план 5-х классов

Учебные предметы			5а	5б	5в	5г	Итого без деления	Итого с делением
Федеральный компонент		Русский язык	6	6	6	6	24	24
		Литература	2	2	2	2	8	8
		Английский язык	3	3	3	3	12	24
		Математика	5	5	5	5	20	20
		История	2	2	2	2	8	8
		Природоведение	2	2	2	2	8	8
		Музыка	1	1	1	1	4	4
		ИЗО	1	1	1	1	4	4
		Технология	2	2	2	2	8	16
		Физическая культура	3	3	3	3	12	12
Итого:			27	27	27	27	108	128
Компонент лицея	Экономика		1	1	1	1	4	4
Компонент лицея	Основы духовно-нравственной культуры народов России		1	1	1	1	4	4
Всего:			29	29	29	29	116	136

Учебный план 6-х классов

Учебные предметы			6а	6б	6в	6г	Итого без деления	Итого с делением
Федеральный компонент	Русский язык		6	6	6	6	24	24
	Литература		2	2	2	2	8	8
	Английский язык		3	3	3	3	12	24
	Математика		5	5	5	5	20	20
	История		2	2	2	2	8	8
	География		1	1	1	1	4	4
	Обществознание		1	1	1	1	4	4
	Биология		1	1	1	1	4	4
	Музыка		1	1	1	1	4	4
	ИЗО		1	1	1	1	4	4
	Физическая культура		3	3	3	3	12	12
	Технология		2	2	2	2	8	16
Итого:			28	28	28	28	112	132
Компонент лицея		Экономика	1	1	1	1	4	4
Компонент лицея		География	1	1	1	1	4	4
Всего:			30	30	30	30	120	140

Учебный план 7-х классов

Учебные предметы		7а	7б	7в	Итого без деления	Итого с делением
Федеральный компонент	Русский язык	4	4	4	12	12
	Литература	2	2	2	8	8
	Английский язык	3	3	3	9	18
	Математика: Алгебра Геометрия	3 2	3 2	3 2	9 6	9 6
	История	2	2	2	6	6
	География	2	2	2	6	6
	Обществознание	1	1	1	3	3
	Биология	2	2	2	6	6
	Физика	2	2	2	6	6+1
	Музыка	1	1	1	3	3
	ИЗО	1	1	1	3	3
	Физическая культура	3	3	3	9	9
	Технология	2	2	2	6	12
Итого:		30	30	30	90	106
Компонент лицея	Экономика	1	1	1	3	3
Компонент лицея	Математика: Алгебра	1	1	1	3	3
Всего		32	32	32	96	112

В учебном плане отражены все учебные предметы, предусмотренные Федеральным базисным учебным планом. Соблюдается обязательное минимальное число часов, отведенное на изучение каждого учебного предмета, установленное ФБУП; соблюдается преемственность в распределении часов на изучение предметов по ступеням обучения. Часы вариативной части – в образовательной программе обучения 5-7 классов использованы для расширения нормативных учебных предметов в избранной образовательной области и для удовлетворения индивидуальных потребностей и развития способностей учащихся.

Ведущей идеей конструирования учебного плана образовательного учреждения в 5-7 классах является расширенное изучение предмета «Математика» (на 1 час больше по сравнению с ФБУП), скорректирован курс «Экономика» – 1 час.

Расширенное изучение предметов уже с 5 класса (математика) позволяет к концу 7 класса создать у учащихся соответствующий настрой, когда большинство из них с интересом решают все более сложные задачи. По многим темам курса математики 5-7 классов идет пропедевтика, основные направления пропедевтики: акцент на нестандартные приемы решения задач; развитие интеллектуальных умений и навыков (умение систематизировать, выделять главное, грамотно проверить анализ данных, навыки самоконтроля).

Учебный план обеспечивает условия, необходимые для реализации задач личностно-ориентированного обучения и успешного прохождения учащимися образовательного маршрута за счет особенностей построения учебного плана и особенностей организации учебного процесса, а также за счет большого количества разнообразных образовательных услуг во 2 половине дня.

4.2.6. Учебные программы

Основу образовательной программы для 5-7 классов составляют
типовые учебные программы, утвержденные МО РФ, и УМК.

Русский язык	Русский язык	Государственная	Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-7 классы (МО РФ): основной курс/ авт.-сост. С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2011	Базовый уровень
Литература	Литература	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-7классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной (МО РФ). - М.: Просвещение, 2011.	Базовый уровень
Английский язык	Английский язык	Государственная	Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2010. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений.10-11 классы. – М.: Просвещение, 2011.	Базовый, расширенный уровень
Математика	Математика	Государственная	Программы. Математика. 5-6 классы. Алгебра. 7-9 классы. авт.-сост. И.И. Зубарева, А.Г. Мнемозина, 2011.	Базовый уровень – 5-7
Математика	Геометрия	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. – М.: Просвещение, 2011	Базовый уровень – 7
История	История	Государственная	Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров., А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2011	Базовый уровень
География	География	Государственная	Программа по географии для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.	Базовый уровень
Обществознание	Обществознание	Государственная	Примерная программа по обществознанию основного, среднего (полного) общего образования. М.-2011. Программа для полной средней школы по обществознанию (авт. Л.Н. Боголюбов и др.), М. – 2011.	Базовый уровень
Биология	Биология	Государственные	Сборник нормативных документов. Биология. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2011. Программы для общеобразовательных учреждений и лицеев и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2010, (авт. Пасечник В.В. и др.)	Базовый уровень
Физика	Физика	Государственная	Программа курса физики. 7-9 классы/ Сост. С.А. Тихомирова. – М.: Мнемозина, 2011	Базовый уровень
Искусство (музыка)	Музыка	Государственная	Музыка. 1-4 классы, 5-8 классы: программы для общеобразовательных учреждений/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко. – М.: Дрофа, 2010	Базовый уровень
Искусство (изобразительное искусство)	Искусство ИЗО	Государственная	Примерные программы по изобразительному искусству для 5-7 и Искусство для 8-9 классов. Неменский Б.М. и др. «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы. – М.: Просвещение, 2010	Базовый уровень
Физическая культура	Физическая культура	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Лях. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. – М.: Просвещение, 2011	Базовый уровень
Технология	Технология	Государственный	Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии Программа по технологии под редакцией И.А. Сасовой. – М.: Просвещение, 2010г.	Базовый уровень
Экономика	Экономика	Государственная	Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель Б.И. Мишин. - М.: Вита-Пресс, 2011.	Предпрофильный уровень

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
•	Львова С.И., Львов В.В. Русский язык	5	Мнемозина
•	Львова С.И., Львов В.В. Русский язык	6	Мнемозина
• 3	Львова С.И., Львов В.В. Русский язык	7	Мнемозина
Литература
•	Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература	5	Просвещение
•	Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. Литература	6	Просвещение
•	Коровина В.Я. Литература	7	Просвещение
Иностранный язык
•	Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. Английский язык	5-7	Просвещение
Математика
•	Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика	5	Мнемозина
•	Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика	6	Мнемозина
•	Мордкович А.Г. Алгебра	7	Мнемозина
История
•	Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира	5	Просвещение
•	Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков	6	Просвещение
•	Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени	7	Просвещение
•	Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России	7	Просвещение
Обществознание
•	Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. Обществознание	6	Просвещение
•	Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание	7	Просвещение
Экономика
•	Новожилова Н.В., Землянская Е.И. под ред. Сасовой И.А. Экономика семьи.	5	Вита-Пресс
•	Терюкова Т.С. под ред. Сасовой И.А. Экономика: моя школа.	6	Вита-Пресс
•	Липсиц И.В. Экономика.	7-8	Вита-Пресс
География
•	Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География	6	Русское слово
•	Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География	7	Русское слово
Природоведение
•	Пакулова В. М., Иванова Н.В. Природоведение	5	Дрофа
Биология
•	Пасечник В.В. Биология	6	Дрофа
•	Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология	7	Дрофа
Физика
•	Шахмаев Н.М., Бунчук А.В., Дик Ю.И. Физика	7	Мнемозина
Искусство (Музыка и ИЗО)
•	Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	5	Просвещение
•	Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	6	Просвещение
•	Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство	7	Просвещение
•	Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка	5	Дрофа
•	Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка	6	Дрофа
•	Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка	7	Дрофа
Технология
•	Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. и др. / Под ред. Сасовой И.А. Технология	5	ВЕНТАНА-ГРАФ
•	Гуревич М.И., Сасова И.А., Павлова М.Б. / Под ред. Сасовой И.А. Технология. Индустриальные технологии	6	ВЕНТАНА-ГРАФ
•	Павлова М.Б., Сасова И.А., Гуревич М.И. / Под ред. Сасовой И.А. Технология. Технология ведения дома	6	ВЕНТАНА-ГРАФ
•	Гуревич М.И., Сасова И.А., Павлова М.Б. / Под ред. Сасовой И.А. Технология. Индустриальные технологии	7	ВЕНТАНА-ГРАФ
•	Павлова М.Б., Шарутина А.Ю., Сасова И.А. / Под ред. Сасовой И.А. Технология. Технология ведения дома	7	ВЕНТАНА-ГРАФ
Физическая культура
•	Лях В.И., Маслов М.В. Физическая культура	5-9	Просвещение
Основы духовно-нравственной культуры народов России
•	Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Светская этика.	5	Баланс

4.2.7. Организационно- педагогические условия

Организация образовательного процесса служит созданию необходимых условий для развития личности учащегося, выполнению современных требований. Обучение связано с определенными умственными нагрузками. В целях сохранения здоровья учащихся и предупреждения их нездоровья необходима компенсация интеллектуальных нагрузок высокой двигательной активностью, поэтому в школе используются спортивные двигательные перемены, которые помогают поддерживать хорошую физическую форму: теннис, баскетбол.

Режим пятидневной рабочей недели, организация занятий в две смены, количество и последовательность уроков в течение рабочего дня определяется учебным планом и расписанием. Учебная нагрузка не превышает максимально допустимую. Расписание уроков учитывает оптимальное соотношение и чередование в течение дня и недели предметов естественнонаучного, математического и гуманитарного циклов.

Дополнительные занятия во второй половине дня проводятся после 45 минутного перерыва. Продолжительность уроков – 45 минут.

Расписание звонков:

5 классы (1 смена)

1 урок	8.00	8.45	перемена – 10 мин
2 урок	8.55	9.40	перемена – 20 мин
3 урок	10.00	10.45	перемена – 20 мин
4 урок	11.05	11.50	перемена – 10 мин
5 урок	12.00	12.45	перемена – 10 мин
6 урок	12.55	13.40

6-7 классы (2 смена)

1 урок	14.20	15.05	перемена – 10 мин
2 урок	15.15	16.00	перемена – 20 мин
3 урок	16.20	17.05	перемена – 20 мин
4 урок	17.25	18.10	перемена – 10 мин
5 урок	18.20	19.05	перемена – 10 мин
6 урок	19.15	20.00

Наполняемость классов 25 учащихся. Деление классов на группы при изучении английского языка, информатики при наполняемости класса от 25 человек.

Недельная нагрузка учащихся не превышает норм, установленных требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; (Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189).

Питание учащихся осуществляется в школьной столовой в соответствии с установленным графиком работы: горячие завтраки и горячие обеды. В течение всего учебного дня работает буфет.

В школе реализуется классно-урочная система обучения.

Обязательным компонентом организационно педагогических условий лицейского образования является служба поддержки и сопровождения развития учащихся (социальный педагог, педагог-психолог), основные задачи которого связаны:

- с предупреждением перегрузки;

- с обеспечением благоприятного валеологического режима;

- с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности;

- с выявлением проблем в учебе, социальной сфере, личностных проблем,

- с помощью в решении этих проблем;

- с созданием условий, обеспечивающих возможность социальной самореализации учащихся;

Работа службы сопровождения направлена:

- на помощь в адаптации к обучению;

- на формирование положительной мотивации;

- на изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся;

Диагностика включает в себя:

• социальную диагностику: наличие условий для домашней работы, состав семьи, материальное положение семьи;

• медицинскую диагностику (1 раз в год): показатели физического здоровья; обследования врачей-специалистов;

• психологическую диагностику: интеллектуальные и личностные особенности; внимание, объем кратковременной и долговременной памяти; тревожность; адаптация к образовательному процессу.

• педагогическую диагностику (регулярно): личные достижения, затруднения в образовательных областях, общая культура, коммуникативная деятельность.

Формы промежуточной аттестации соответствуют возрастным особенностям обучающихся и позволяют достигнуть цели образовательной программы. Они ориентированы на развитие:

• надпредметных умений и навыков;

• общей культуры личности;

• самостоятельности и креативности мышления;

• потребности в самообразовании;

• коммуникативной культуры.

При реализации Образовательной программы используются следующие виды педагогических технологий:

• дифференцированное обучение;

• групповые формы учебной работы;

• развивающее обучение;

• проблемное обучение;

• технология коллективного обучения;

• технология коммуникативного обучения;

• технология игрового обучения;

• здоровьесберегающие технологии;

• информационно-коммуникационные технологии;

• технологии перспективно-опережающего обучения;

• уроки-семинары, уроки-конференции, урок – дискуссия; бинарные, интегрированные уроки, семинары со свободным выбором задания, традиционные уроки в форме лекций, семинар, лабораторные и практические работы, и т.д.

Все уроки – и это стиль лицея – построены на живом общении. Учитель руководит коллективным мыслительным процессом. Домашние задания носят творческий характер.

Многолетние исследования учащихся выявило, что необходимыми предпосылками математических способностей является высокий вербальный интеллект, развитое пространственное воображение и наличие способностей к свернутости логических операций (наличие внутреннего плана мысленных действий).

Отсюда вытекают особые требования к организации педагогической среды взаимодействия с такими детьми.

Педагогическая среда должна быть информационно насыщенной, развивающей, тонко реагирующей на индивидуальные особенности личности и ее потребности к самовыражению в различных видах творчества: в спорте, языке, ИЗО, музыке, театральной деятельности и т.д., – к активному участию в различных видах состязаний: олимпиад, спортивных турниров, конкурсов, КВН и т.д.

Технологии воспитания:

• ролевая игра "Поиски клада знаний" для 5-7 классов;

• образовательный туризм (выезд учащихся по параллелям на экскурсии по городу, в музеи 1 раз в месяц по графику);

• лицейские праздники, театральные и концертные выступления;

• отработка программы "Я - Лицеист" (по плану ВР).

Развитие творческих способностей учащихся обеспечивается организацией дополнительного образования учащихся во второй половине дня.

4.2.8. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

Промежуточная и итоговая аттестация учащихся проводится в соответствии с нормативными документами МО РФ, Комитета по образованию Санкт Петербурга и Положениями разработанными лицеем.

а) формы контроля:

- текущая успеваемость;

- самостоятельные, проверочные и контрольные работы;

- тестирование;

- творческие работы;: контрольные работы при переводе в следующий класс; рейтинговые работы и собеседование при поступлении в 8 класс на лицейскую образовательную программу.

б) творческие достижения учащихся и формы их учета

- олимпиады по предметам;

- участие в конкурсах и смотрах, в спортивных соревнованиях;

- достижения учащихся в учебной и внеучебной деятельности фиксируются в личных портфолио учащихся и портфолио достижений класса.

Ориентация на достижения предполагает создание атмосферы поддержки и сопровождения творческого развития учащихся. Основные задачи педколлектива 5-7 классов связаны с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, формированием интереса к предметам естественнонаучного и математического направления, с предупреждением перегрузки и обеспечением благоприятного режима развития.

4.2.9. Ожидаемый результат

• Освоение образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

• достижение оптимального для каждого учащегося уровня функциональной грамотности , т.е. уровня образованности, предполагающего готовность к решению стандартных задач в познавательной, коммуникативной и поведенческой сферах практической деятельности;

• успешное овладение предметами "Математика", "Физика", "Технология" (информатика и информационные технологии);

• сформированность положительной мотивации к обучению и активности в урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности;

• сформированность умения анализировать учебный материал и самостоятельно обобщать его, вычленять логические связи, сравнивать явления и события, оценивать значимость данных для решения задач;

• овладение основными навыками самообразования: умением правильно пользоваться аппаратом организации освоения учебника, самостоятельно подбирать дополнительную литературу к урокам, пользоваться каталогом библиотеки;

• развитие коммуникативных навыков со сверстниками и взрослыми: интереса к другим людям, понимания их поведения, проявления в различных ситуациях, знания правил общения, умения их применять в конфликтных ситуациях;

• развитие навыков самоконтроля и социального самоопределения;

• создание базы для возможного выбора образовательного маршрута дальнейшего обучения;

• создание условий для сопровождения ученика внутри индивидуального образовательного маршрута.

4.2.10. Возможные варианты выбора образовательных программ 8 -9 классов

1) Образовательная программа углубленного обучения рекомендуется при успешном освоении учебной программы 5-7 классов; рекомендация обсуждается педагогическим советом на основе анализа всех форм промежуточной аттестации достижений учащихся.

2) Лицейская образовательная программа рекомендуется при условии успешного собеседования по профильным предметам и успешного прохождения собеседования (Положение о приеме в 8 классе обновляется ежегодно и принимается педагогическим советом с учетом приказов). Содержание собеседований и сроки их проведения определяются педагогическим советом.

3) Индивидуальный образовательный маршрут учащихся строится на основе предоставления выбора факультативных и кружковых курсов.

4) Общеобразовательная образовательная программа (на базе других ОУ района) рекомендуется с учетом возможностей ребенка, а также при наличии учебных проблем и по состоянию здоровья.

4.3. Общеобразовательная программа основного общего образования, обеспечивающая базовую и предпрофильную дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам экономико - математического профиля (8-9 классы)

4.3.1. Целевое назначение:

• Обеспечение образовательного процесса с целью освоения федерального образовательного стандарта предусмотренного учебным планом на уровне функциональной грамотности;

• развитие положительной мотивации к профилирующей области знаний и потребности в непрерывном образовании;

• помощь в жизненном самоопределении сфер успешности, личностной системы ценностей, соотносящейся с общечеловеческими ценностями;

• формирование научных основ объяснения явлений природы и общества, наблюдаемых в повседневной жизни, знание и соблюдение правил экологического поведения;

• развитие умений по организации собственной деятельности, реализации возможностей, направленных на проектирование и моделирование жизненных и учебных проблем, овладение методами исследовательской деятельности и организации умственного труда;

• формирование умений творческого применения математического мышления, способов решения научных и практических проблем физико-математического профиля;

• развитие коммуникативных навыков и духовно-нравственных отношений с людьми;

• формирование потребности в саморазвитии и личностном самопознании;

• диагностика развития индивидуально-личностных особенностей и диагностика с целью выбора образовательного маршрута по окончании основной школы;

• помощь выпускникам ОУ в социальной адаптации.

Психологической основой данного вида образования является направленность его на развитие у учащихся различных форм интеллекта: пространственной, логико-математической, лингвистической и других. При этом наибольшее развитие получают те из них, которые связаны со специальными способностями, определяющими склонности и интересы учащихся к конкретным предметным и образовательным областям, т. е. профильной направленностью.

4.3.2. Адресность образовательной программы

1. Возраст: 13-15 лет.

2. Уровень готовности к освоению программы: успешное собеседование по профильным предметам (экономике, математике).

3. Состояние здоровья: 1-2 группы здоровья. Возможен прием детей с 3 – 4 группами здоровья по просьбе родителей (при условии индивидуального медицинского сопровождения).

Образовательная программа предполагает определенную степень готовности ученика к получению образования на ее основе.

Степень готовности определяется из учета:

• сложившегося у ученика интереса к предметам экономико-математического профиля;

• имеющегося запаса базовых знаний по профильным предметам;

• устойчивой положительной учебной мотивации.

Степень готовности учащихся 7-х классов к освоению образовательной программы углубленного обучения выявляется в ходе тестирования. Тестирования строятся как первое звено поэтапного учета образовательных достижений учащихся и в этом качестве связаны единой логикой подхода к учету промежуточных и итоговых достижений, определяемой образовательной программой.

Цель тестирования при поступлении учащихся в 8 класс заключается в выявлении интереса и возможностей учащихся к обучению по лицейской образовательной программе. Требования к проведению и оценке результатов тестирования учащихся разрабатываются педагогическим коллективом лицея и утверждаются председателем предметной комиссии и администрацией.

Основная цель тестирования заключается:

• в определении качества базовых знаний (систематичности и системности, действенности, прочности) по профильным предметам;

• в определении уровня сформированности умений (информационных, интеллектуальных, организационных, коммуникативных), обеспечивающих самостоятельное решение познавательных и практических задач;

• в выявлении характера интереса локального, устойчивого и личностно значимого к избранному профилю образования.

Задания для тестирования ежегодно пересматриваются и утверждаются методическими объединениями преподавателей профильных предметов. При этом формирование лицейских классов происходит на основе рейтинга учащихся и решений педагогического совета лицея.

Для зачисления в 8 лицейские классы осуществляется следующий порядок действий:

1. Учащиеся лицея в течение года пишут четыре рейтинговые работы по алгебре;

2. По результатам рейтинговых работ, а так же по среднему баллу по профильным предметам (алгебра, геометрия) за первые три четверти учебного года выстраивается рейтинг успеваемости учащихся;

3. На основании рейтинга происходит формирование лицейских классов, количество и состав определяется решением педагогического совета;

4. Учащиеся иных школ, поступающие в лицей, тестируются по алгебре, проходят собеседование по экономике и зачисляются по итогам вступительных испытаний при наличии личного дела, медицинских документов по заявлению родителей (законных представителей);

5. В 8 лицейские классы зачисляются только учащиеся, успешно освоившие программу 7 класса.

4.3.3. Комплектование классов на лицейскую образовательную программу 8-9,
экономико-математический профиль

Этап работы	Месяц	Участники
Информирование учащихся 7 классов и их родителей о лицейской образовательной программе экономико-математического профиля	Ноябрь	Классные руководители 7 классов, учителя экономики, математики, директор
Проведение рейтинговых работ	Ноябрь-апрель	Учащиеся 7 классов лицея
Проведение родительских собраний и консультаций для родителей учащихся по вопросам лицейского образования	Ноябрь-май	Учителя-предметники
Проведение психолого-педагогических консилиумов (определение наличия оснований для выбора данного маршрута)	Март	Психолог, классные руководители 7 классов
Проведение тестирования и собеседований с учащимися по профильным предметам	Апрель- май	Конкурсная комиссия, учащиеся иных образовательных учреждений
Педагогический совет "Комплектование 8 лицейских классов экономико-математического профиля"	Май	Директор, педсовет
Проведение родительских собраний (знакомство с целями и условиями обучения на лицейской образовательной программе)	Август	Зам директора и классные руководители

4.3.4. Продолжительность обучения

2 года

4.3.5. Учебный план

Учебный план лицейской образовательной программы призван обеспечить уровень методологической компетентности в области математики и экономики, являющимися ведущими предметами, предполагающими повышенный уровень обучения по сравнению с базовым уровнем.

Второй блок лицейской образовательной программы включает информатику и информационно-коммуникационные технологии как предмет, обеспечивающий освоение информационно-коммуникационных технологий, необходимых для успешности существования и деятельности в современном мире. Данный курс обеспечивает допрофессиональное самоопределение учащихся в избранной профессиональной области (возможны базовый и повышенный уровни изучения данного предмета).

Учебный план 8-х классов

Учебные предметы			8а (экон-мат)	8б (экон-мат)	8в (мат)	Итого без деления	Итого с делением
Федеральный компонент	Русский язык		3	3	3	9	9
	Литература		2	2	2	6	6
	Английский язык Немецкий язык		3 3	3	3 3	9	18
	Математика Алгебра Геометрия		3 2	3 2	3 2	9 6	9 6
	Информатика и ИКТ		1	1	1	1	2
	История		2	2	2	6	6
	География		2	2	2	6	6
	Обществознание		1	1	1	3	3
	Биология		2	2	2	6	6+2
	Физика		2	2	2	6	6+1
	Химия		2	2	2	6	6+1
	Искусство		1	1	1	3	3
	ОБЖ		1	1	1	3	3
	Физическая культура		3	3	3	3	3
	Технология		1	1	1	3	6
Итого:			31	31	31	93	110
Компонент лицея		Экономика	2	2	1	5	5
		Математика Алгебра Геометрия	1	1	2 1	4 1	4 1
		Английский язык	1	1		2	2
		Русский язык	1	1	1	3	3
Итого:			5	5	5	15	15
Всего:			36	36	36	108	125

Учебный план 9-х классов

Учебные предметы		9а (экон-мат)	9б (экон-мат)	9в (мат)	Итого без деления	Итого с делением
Федеральный компонент	Русский язык	2	2	2	6	6
	Литература	3	3	3	9	9
	Английский язык Немецкий язык	3	3	3 3	9	18
	Математика Алгебра Геометрия	3 2	3 2	3 2	9 6	9 6
	Информатика и ИКТ	2	2	2	6	12
	История	2	2	2	6	6
	Обществознание	1	1	1	3	3
	География	2	2	2	6	6
	Биология	2	2	2	6	6+1
	Физика	2	2	2	6	6+1
	Химия	2	2	2	6	6+1
	Физическая культура	3	3	3	9	9
	Искусство	1	1	1	3	3
Итого		30	30	30	90	108
Компонент лицея	Экономика.	2	2	2	6	6
	Английский язык	1	1		2	4
	Математика Алгебра Геометрия	2	2	2 1	6 1	6 1
	Русский язык	1	1	1	3	3
	Итого	6	6	6	18	20
Всего:		36	36	36	108	128

В 7-9-х классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам, и создаются условия для осознанного выбора обучающимися экономико-математического профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного среднего общего образования.

В учебном плане более 50% классов в параллелях 8-9-х классов учебные предметы математико-экономической направленности углубленно изучаются (8А, 8Б, 8В, 9А, 9Б, 9В), выстраиваются основные линии образовательной программы начала углубленного изучения предметов, а в общеобразовательных классах предпрофильная подготовки экономико-математического профиля на ступени основного общего образования.

Математико-экономической подготовке обучающихся лицея принадлежит значительная роль в формировании комплекса системных знаний в различных экономических областях, гармонично соединяя математическое образование, алгоритмическое и комбинаторное мышление, знание современных информационных технологий в экономике, элементов экономико-математического моделирования и стохастической финансовой математики, умении конструировать новые подходы в решении задач и в развитии творческих аспектов мышления.

Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6 по 9 класс и включает разделы «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Право» по модульному принципу на интегративной основе.

Учебный предмет «Технология» построен по модульному принципу с учетом возможностей лицея. Часы «Технологии» в 9 классе передаются в компонент образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.

В 5-9-х классах введено по 3 часа физической культуры в каждом классе по модульному принципу с учетом возможностей лицея. В связи с этим федеральный компонент увеличен на 1 час, соответственно увеличивается и допустимая максимальная учебная нагрузка на основании Приказа Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994.

Основными задачами введения третьего часа физической культуры на ступени основного общего образования являются:

- воспитание привычки к самостоятельным занятиям по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;

- овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и физическими упражнениями разных видов спорта, предусмотренных рабочей программой, а также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в общеобразовательном учреждении, и умениями использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности.

В 8В и 9В классах выделены дополнительно 3 часа – «Математика» (итого: Алгебра – 5 часов и Геометрия – 3 часа) на углубленное изучение этих предметов. В 8А, 8Б, 9А, 9Б выделено дополнительно 1 час на учебный предмет «Математика» (Алгебра), дополнительно 1 час – «Английский язык» – 8А, 8Б, 9А, 9Б и 1 час «Русский язык» во всех 9-х классах.

«Иностранный язык» (английский и немецкий язык) введен в объеме 3 часа в неделю, а в 8А, 8В, 9Б, 9В – немецкий язык 3 часа; это обеспечивает освоение выпускниками лицея иностранного языка (английского и немецкого языков) на функциональном уровне.

Компонент лицея в 5-9-х классах представлен учебным предметом «Экономика» по 1 часу в 5-7, 8В и по 2 часа в 8А, 8Б, 9-хклассах по примерным программам по обществознанию (модуль «Экономика»), рекомендованным МОиН РФ.

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается в 8-х классах в объеме 1 часа в неделю. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».

В 8-9-х классах изучается интегрированный предмет «Искусство» в объеме 1 час в неделю.

В 9-х классах завершается общеобразовательная подготовка по базовым предметам основной школы, и создаются условия для осознанного выбора обучающимися профиля обучения в старшем звене или иного варианта жизненной стратегии, обеспечивающей получение обязательного среднего общего образования.

В лицейской образовательной программе 8-9 классов часы вариативной части (2 блока) используются на увеличение часов нормативных предметов избранного профиля (математика, информационные технологии, экономика) с целью развития познавательных умений, творческих способностей и интересов учащихся.

4.3.6. Учебные программы

Для реализации лицейской образовательной программы используются типовые учебные программы углубленного изучения отдельных предметов, рекомендованные Министерством образования и науки РФ, скорректированные учебные программы, утвержденные педагогическим советом ОУ.

Русский язык	Русский язык	Государственная	Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (МО РФ): основной курс/ авт.-сост. С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2011	Базовый уровень
Литература	Литература	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной (МО РФ). - М.: Просвещение, 2011.	Базовый уровень
Английский язык	Английский язык	Государственная	Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2010. Английский язык.	Базовый уровень
Математика	Алгебра. Алгебра и начала анализа	Государственная	Программы. Алгебра. 7-9 классы. авт.-сост. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2011.	Профильный (углубленный) 8-11
Математика	Геометрия	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы. – М.: Просвещение, 2011	Базовый уровень – 7 Углубденный- 8-9
Информатика и ИКТ	Информатика и ИКТ	Государственная	Примерные программы для образовательных школ, гимназий, лицеев.- М.: БИНОМ, 2011г. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ, 2011	Базовый уровень Профильный уровень
История	История	Государственная	Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров., А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2011	Базовый уровень
География	География	Государственная	Программа по географии для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.	Базовый уровень
Обществознание	Обществознание	Государственная	Примерная программа по обществознанию основного, среднего (полного) общего образования. М.-2011. Программа для полной средней школы по обществознанию (авт. Л.Н. Боголюбов и др.), М. – 2011.	Базовый уровень Профильный уровень
Биология	Биология	Государственные	Сборник нормативных документов. Биология. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2011. Программы для общеобразовательных учреждений и лицеев и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2010, (авт. Пасечник В.В. и др.)	Базовый уровень
Физика	Физика	Государственная	Программа курса физики. 7-9 классы/ Сост. С.А. Тихомирова. – М.: Мнемозина, 2011	Базовый уровень
Химия	Химия	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений (химия) 8-9 –М.: Издательство «Просвещение», 2010.	Базовый уровень
Искусство (музыка)	Музыка	Государственная	Музыка. 5-8 классы: программы для общеобразовательных учреждений/ В.В. Алеев, Т.И. Науменко. – М.: Дрофа, 2010	Базовый уровень
Искусство (изобразительное искусство)	Искусство ИЗО	Государственная	Примерные программы по Искусству для 8-9 классов. Неменский Б.М. и др. «Изобразительное искусство и художественный труд» 1-9 классы. – М.: Просвещение, 2010	Базовый уровень
Физическая культура	Физическая культура	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Лях. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. – М.: Просвещение, 2011	Базовый уровень
Технология	Технология	Государственный	Примерная программа среднего (полного) общего образования по технологии Программа по технологии под редакцией И.А. Сасовой. – М.: Просвещение, 2010г.	Базовый уровень
ОБЖ	ОБЖ	Государственный	Примерная программа среднего (полного) образования по основам безопасности жизнедеятельности. Типовая программа МП РФ «Основы безопасности жизнедеятельности». Авт. А.Т. Смирнов др. Дрофа, 2011 г.	Базовый уровень
Экономика	Экономика	Государственная	Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель Б.И. Мишин. - М.: Вита-Пресс, 2011.	Профильный уровень

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
•	Львова С.И., Львов В.В. Русский язык		8	Мнемозина
•	Львова С.И., Львов В.В. Русский язык		9	Мнемозина
Литература
•		Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература	8	Просвещение
•		Коровина В.Я., Коровин В.И., Збарский И.С. Литература	9	Просвещение
Иностранный язык
•		Биболетова М.З. и др. Английский язык	8	Титул
•		Биболетова М.З. и др. Английский язык	9	Титул
•		Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В. Немецкий язык	8	Просвещение
•		Бим И.Л., Садомова Л.В., Артемова Н.А. и др. Немецкий язык	9	Просвещение
Математика
•		Мордкович А.Г. Алгебра	8	Мнемозина
•		Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра	9	Мнемозина
•		Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия	7-9	Просвещение
Информатика и ИКТ
•		Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ	8	БИНОМ
•		Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ	9	БИНОМ
История
•		Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени	8	Просвещение
•		Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Всеобщая история. Новейшая история	9	Просвещение
•		Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России	8	Просвещение
•		Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История России	9	Просвещение
Обществознание
•		Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. и др. Обществознание	8	Просвещение
•		Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И. и др. Обществознание	9	Просвещение
Экономика
•		Липсиц И.В. Экономика.	7-8	Вита-Пресс
•		Крючкова П., Кузнецова Т., Сонина М. Экономика (Основы потребительских знаний)	9	Вита-Пресс
География
•		Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География	8	Русское слово
•		Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н. География	9	Русское слово
Биология
•		Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология	8	Дрофа
•		Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология	9	Дрофа
Физика
•		Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. Физика	8	Мнемозина
•		Шахмаев Н.М., Бунчук А.В. Физика	9	Мнемозина
Химия
•		Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия	8	Просвещение
•		Рудзитис Г.Е. , Фельдман Ф.Г. Химия	9	Просвещение
Искусство (Музыка и ИЗО)
•		Сергеева Г.П., Кашекова И.Э., Критская Е.Д. Искусство	8-9	Просвещение
Технология
•		Леонтьев А.В., Капустин В.С., Сасова И.А. / Под ред. Сасовой И.А. Технология	8	ВЕНТАНА-ГРАФ
Основы безопасности жизнедеятельности
•		Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы безопасности жизнедеятельности	8	Просвещение
Физическая культура
•		Лях В.И., Маслов М.В. Физическая культура	5-9	Просвещение

Учебные программы по предметам лицейского учебного плана конкретизируют содержание лицейского образования, ориентированного на осознанный выбор дальнейшего образовательного маршрута. Каждая учебная программа оснащена учебными пособиями, дидактическими материалами, при этом соблюдается принцип преемственности учебных программ и учебных пособий.

Поскольку комплектование лицейских классов происходит на конкурсной основе, по итогам промежуточной аттестации и рейтинговых работ (для учащихся лицея) или вступительных испытаний (для учащихся других образовательных учреждений), учащиеся 8-9 классов имеют, как правило, повышенную устойчивую мотивацию к изучению профильных предметов, в т.ч. физики. Они ориентированы на получение полного среднего образования профильного экономико-математического уровня; ориентированы на поступление в ВУЗы экономико-математического и технического профиля.

В связи с этим необходимым является расширение и углубление изучаемого материала, более глубокая проработка практических вопросов курса математика (решение качественных и расчетных задач, проведение экспериментов и т.п.).

Появление лицейского компонента по информатике и информационно-коммуникационным технологиям в 8-х классах обусловлено необходимостью подготовки учащихся к освоению базового курса, поддерживающего профиль лицея, с элементами профессионального программирования, преподаваемого в 10-11 классах. Программа 8 класса обеспечивает необходимость выравнивания детей, оказавшихся в лицейских классах, с различными стартовыми знаниями по предмету, что объясняется разнообразием их интересов, наличием или отсутствием домашних компьютеров у школьников, имеющимися различиями в школьных программах по информатике, преподаванием пропедевтического курса «Информатика и информационные технологии», начиная с 5-7 классов лицея.

Программа по информатике составлена на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» на базовом уровне и поддерживает профиль лицея за счет углубленного изучения модуля «Алгоритмизация и программирование» и продолжения получения навыков применения информационных технологий, начатого в процессе обучения в соответствии с базовым курсом «Информатика и ИКТ» в 7-8 классах.

Русский язык и литература изучаются в лицее по типовым учебным программам на базовом уровне. Школа призвана не только дать ребенку необходимые знания в области русской и зарубежной литературы, научить грамотно писать, составлять необходимые деловые бумаги, документы, выражать свою точку зрения о прочитанном, но она как социальный институт призвана помочь преодолеть расстояние между биологическим возрастом ребенка и историческим, культурным опытом человечества.

Курс литература в 8 – 9х классах построен на повторении исторического развития, на представлении о культуре древней, христианской, европейской и современной. Объединяющим началом предметов гуманитарного цикла является и творчество, побуждающее к знанию. Общая цель предметов гуманитарного цикла – развить в ученике способность отличать подлинное от мнимого в искусстве, жизни, сформировать критерии высокого и низкого в сознании и поведении человека, его ценностные ориентации. Цель литературного образования – не только интеллектуальное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства, отработка эстетических механизмов общения человека с искусством, людьми, миром.

Изучение литературы в 8-9 классах построено на:

- соответствии литературного материала возрастным интересам ученика, проблематике возраста;

- опоре на ведущий тип деятельности на каждом этапе;

- формировании целостного мировоззрения, системного взгляда на мир;

- ориентации на социальные потребности времени, общественную психологию поколения.

В 8х классах учащиеся на уроках литературы учатся понимать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя в рамках анализа отдельных произведений, видеть отличие одного писателя от другого, понимать законы литературы как особого вида искусства.

В 9х классах изучаются исторические эпохи развития искусства, подробно рассматриваются тексты одного-двух произведений каждой эпохи, изучается творчество русских классиков в развитии мировоззрения писателя; теоретико-литературные понятия и применение в анализе художественного произведения.

Гуманизация образования, необходимая для утверждения нового мышления, требует не только расширить знание в области искусства, истории, философии, религии, языков, но и считаться с потребностями человека, в том числе возрастными, психологическими, индивидуальными.

На уроках русского языка учащиеся получают знания о родном языке, у них формируются языковые и речевые умения, орфографические и пунктуационные навыки, они овладевают нормами русского литературного языка и обогащают словарный запас, учатся связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

В 7х-9х классах программа содержит:

- систему понятий в области фонетики, лексики, фразеологии, словообразования, синтаксиса, стилистики, графики;

- систему уроков, развивающих связную речь учащихся, и обучение написанию различных видов творческих письменных работ (изложение, сочинение, отзыв, аннотация, рецензия и т. д.);

- сквозные темы (от 5го до 7го класса) – «Существительное»; «Глагол» и т. д. с постепенным углублением и расширением материала (концентрический принцип подачи материала);

В 5-7 классах морфология – основополагающая тема; в 8-9 классах – синтаксис. Но все разделы сопровождаются формированием орфографических и пунктуационных навыков.

Базовый стандарт образования по русскому языку и литературе предполагает достижение общекультурной компетентности, усиление практической направленности обучения, решение задач функциональной грамотности.

Формирование у учащихся необходимых и достаточных знаний о возникновении, становлении, развитии общества в целом, и на современном этапе (экономическая, социальная, политическая и духовная сферы.) Учащиеся должны получить знания о человеке как единстве природных и общественных начал, путях становления социальных и нравственных основ личности, роли личности в истории. Основы знаний об историческом пути человечества с древнейших времен и до наших дней, единстве и многообразии мировой истории, формировании цивилизационного и информационного подходов, о движущих силах исторического процесса, противоречивости понимания прогресса; представление о многообразии социальных общностей, о типах общественных связей; знания о различных способах регулирования общественных отношений, о целостности общества и соотношении его структурных элементов; о достижениях современной цивилизации и перспективах ее развития. В итоге изучения предметов области «Обществознание» учащиеся должны прийти к общекультурной компетентности и высокой экономической грамотности.

4.3.7. Организационно-педагогические условия

Организация образовательного процесса служит созданию необходимых условий для развития личности учащегося, выполнению современных требований. Обучение связано с определенными умственными нагрузками. В целях сохранения здоровья учащихся и предупреждения их нездоровья необходима компенсация интеллектуальных нагрузок высокой двигательной активностью, поэтому в школе используются спортивные двигательные перемены, которые помогают поддерживать хорошую физическую форму: теннис, баскетбол.

Режим шестидневной рабочей недели, организация занятий в две смены, количество и последовательность уроков в течение рабочего дня определяется учебным планом и расписанием. Учебная нагрузка не превышает максимально допустимую. Расписание уроков учитывает оптимальное соотношение и чередование в течение дня и недели предметов естественнонаучного, математического и гуманитарного циклов.

Дополнительные занятия во второй половине дня проводятся после 45 минутного перерыва. Продолжительность уроков – 45 минут. Расписание звонков:

9 классы (первая смена)

1 урок	8.00	8.45	перемена – 10 мин
2 урок	8.55	9.40	перемена – 20 мин
3 урок	10.00	10.45	перемена – 20 мин
4 урок	11.05	11.50	перемена – 10 мин
5 урок	12.00	12.45	перемена – 10 мин
6 урок	12.55	13.40

8 классы (2 смена)

1 урок	14.20	15.05	перемена – 10 мин
2 урок	15.15	16.00	перемена – 20 мин
3 урок	16.20	17.05	перемена – 20 мин
4 урок	17.25	18.10	перемена – 10 мин
5 урок	18.20	19.05	перемена – 10 мин
6 урок	19.15	20.00

Наполняемость классов 25 учащихся.

Деление классов на группы – по английскому языку, информационным технологиям при наполняемости класса от 25 человек.

В лицее реализуется классно-урочная система обучения.

Обязательным компонентом организационно педагогических условий лицейского образования является служба поддержки и сопровождения развития учащихся (зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, классный руководитель), основные задачи которой связаны:

- с предупреждением перегрузки;

- с обеспечением благоприятного режима;

- с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности;

- с выявлением проблем в учебе, социальной сфере, личностных проблем,

- с помощью в решении этих проблем;

- с созданием условий, обеспечивающих возможность социальной самореализации учащихся.

Работа службы сопровождения направлена:

- на помощь в адаптации к обучению

- на формирование положительной мотивации;

- на изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся.

Диагностика включает в себя:

• социальную диагностику: наличие условий для домашней работы, состав семьи, материальное положение семьи;

• медицинскую диагностику (1 раз в год): показатели физического здоровья; обследования врачей-специалистов;

Используемые педагогические технологии соответствуют возрастным особенностям обучающихся и позволяют достигнуть цели образовательной программы. Они ориентированы на развитие:

• общей культуры личности;

• самостоятельности мышления и креативности;

• коммуникативной культуры.

• организаторской деятельности.

При реализации Образовательной программы в учебной и внеурочной деятельности используются следующие виды педагогических технологий:

• технологии управления: классно-урочная;

• технологии обучения:

- дифференцированное обучение;

- проблемное обучение;

- перспективно-опережающее обучение;

- проектные методы обучения;

- лекционно-семинарская зачетная система;

- игровое обучение (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр)

- обучение в сотрудничестве (групповая работа, работа в парах, работа в группах сменного состава);

- информационно-коммуникационные технологии;

- дистанционное обучение;

- индивидуальная работа с учащимися (формы: предметное консультирование, подготовка к экзамену, подготовка к рейтинговым работам);

- здоровьесберегающие технологии.

• технологии воспитания:

- а) деловая ролевая игра ЛЭКОН;

- б) работа Лицейского Интеллектуального Клуба;

- в) Коллективное Творческое Дело;

- г) организация и проведение традиционных праздников;

- д) театральные и концертные выступления;

• технологии развития:

- а) интегрированные уроки;

- б) развитие различных форм коммуникационной и презентационной деятельности;

- в) образовательный туризм.

• технологии диагностики:

- а) мониторинг участия в учебном процессе (контроль текущей успеваемости, предметное тестирование, олимпиады);

- б) регулярная и систематическая психологическая диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- в) допрофессиональная диагностика.

4.3.8. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

а) формы контроля:

- текущая успеваемость;

- самостоятельные, проверочные и контрольные работы;

- зачеты и зачетные уроки;

- тестирование;

- срезовые работы;

- итоговые контрольные работы;

- творческие работы.

Обязательные формы аттестации и итогового контроля: контрольные работы при переводе в 9 класс, итоговая аттестация по окончании 9 класса в форме, предусмотренной нормативными актами Министерства РФ.

б) творческие достижения учащихся и формы их учета.

Учебные достижения

- участие в предметных олимпиадах, конференциях,

- написание и защита рефератов,

- выступления в Дни Науки;

Творческие достижения:

- участие в предметных неделях (олимпиадах, конференциях, интегрированных уроков, творческих выступлениях, спектаклях, творческих соревнованиях);

- участие во внеурочной творческой деятельности;

- учет спортивных и пр. достижений;

- участие в системе интеллектуальных игр;

- получение членства в НОУ, получение звания член НОУ;

- получение благодарственных писем, дипломов, поощрительных призов.

Достижения учащихся в учебной и внеучебной деятельности фиксируются в личных портфолио учащихся и портфолио достижений класса.

Ориентация на достижения предполагает создание атмосферы поддержки и сопровождения творческого развития учащихся. Основные задачи педколлектива 8-9 классов связаны с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, формированием интереса к предметам экономической и математического направления, с предупреждением перегрузки и обеспечением благоприятного режима развития.

4.3.9. Ожидаемые результаты

• Освоение федерального образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

• соответствие уровню методологической компетентности в познавательной и практической сферах экономико-математического профиля;

• положительная мотивация к профилирующей области знаний, направленность на дальнейшее обучение и предпрофессиональный выбор;

• ориентация в ценностях мировой и отечественной культуры, в том числе в мире точных наук;

• использование научных и практических знаний в решении задач повседневной жизни: использование бытовой техники, соблюдение правил личной безопасности;

• способность к построению жизненных планов в соответствии с осознанными возможностями и интересами, к поиску необходимых источников информации, сформированность умения работать с конспектами, справочной и дополнительной литературой, СМИ, использовать образовательные ресурсы;

• готовность к реализации умений, направленных на проектирование и моделирование жизненных и учебных проблем, овладение методами исследовательской деятельности;

• сформированность умений творчески решать научные и практические проблемы экономико-математического профиля;

• овладение навыками социального взаимодействия, знание основ нравственно-этической культуры и умение их применять;

• готовность к личностному самопознанию, самосовершенствованию, саморазвитию.

4.3.10. Возможные варианты выбора образовательных программ :

1) Лицейская образовательная программа 10-11 классы; рекомендуется при успешном освоении одноименной программы 8-9 классов; успешность определяется всесторонним анализом результатов аттестации достижений учащихся и результатами выпускных экзаменов.

2) Индивидуальный образовательный маршрут учащихся строится на основе предоставления выбора факультативных курсов, индивидуальных консультаций и сетевого взаимодействия.

При успешном овладении лицейской образовательной программой 8-9 администрация лицея предлагает перевод учащихся на лицейскую образовательную программу 10-11 классов.

Комплектование 10-х классов

Месяц	Этапы работы	Участники
Ноябрь	Родительские собрания «Информация о возможностях выбора образовательного маршрута»	Зам. директора по УВР, классные руководители 9-х классов
Январь	Изучение профессиональных интересов учащихся 9-х классов	Психолог, классные руководители 9-х классов
Февраль	Проведение психолого-педагогических консилиумов (определение наличия оснований для выбора данного маршрута)	Психолог, классные руководители 9-х классов, зам. директора по ВР.
Апрель	Собрание для учащихся и родителей по процедуре окончания учебного года и поступления в 10 класс	Классные руководители 9-х классов, зам. директора по УВР, психолог
Июнь	Педсовет "Анализ результатов итоговой аттестации учащихся 9-х классов" Малый педсовет Комплектование 10 лицейского класса экономико-математического профиля»	Директор лицея, зам. директора по УВР, учителя-предметники, работающие в 9-х классах, классные руководители
Август	Родительские собрания	Зам. директора по УВР, классные руководители

4.3.11. Модель выпускника

Задача: подготовить к дальнейшему обучению на третьей ступени; сформировать нравственные качества личности: ответственность, организованность, способность к самореализации. Научить межличностному общению с целью дальнейшей социализации.

Выпускник начальной школы:

• Причины возникающих проблем и умеет их преодолевать;

• «Что такое хорошо и что такое плохо»;

• Как объяснить явления действительности;

• Владеет учебными знаниями, умениями, навыками на высоком уровне

• Самовыражаться и самореализовываться;

• Организовывать и руководить разнообразными делами;

• Принимать самостоятельные решения, не противоречащие нормам лицейского общежития;

• Дружить;

• Организовать свою деятельность;

• Решать задачи, связанные с выполнением определенной социальной роли.

4.4. Общеобразовательная программа, обеспечивающая базовую, профильную и дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам экономико-математического профиля (10-11 классы)

4.4.1. Целевое назначение:

• Овладение содержанием образования, предусмотренным предметами учебного плана, с целью научного и практического применения экономико-математического профиля в соответствии со своими интересами и способностями;

• Формирование мотивации учащихся к развитию способностей, в том числе специальных;

• Поддержка положительной мотивации к учению и непрерывному образованию;

• Формирование допрофессиональной ориентации учащихся, помощь в профессиональном самоопределении;

• Формирование среды благоприятной для развития конструктивных коммуникативных навыков, самосовершенствования и создание условий для духовно-нравственной самореализации учащихся;

• Развитие способностей к самостоятельному восприятию и оценке информации, необходимой для проектирования и моделирования жизненных и учебных проблем, критическому мышлению;

• Формирование умений творческого применения математического мышления, способов решения научных и практических проблем экономико-математического профиля.

• Формирование целостной картины мира.

4.4.2. Адресность образовательной программы

1. Возраст: 15-17 лет;

2. Уровень готовности к освоению программы:

- освоение лицейской образовательной программы 8-9 классов экономико-математического профиля;

- успешное прохождение собеседований (по экономике, математике) для учащихся других образовательных учреждений;

3. Программа ориентирована на учащихся I - II групп здоровья и предполагает степень готовности к ее освоению, которая определяется исходя из учета:

- сложившегося у ученика интереса к предмету или образовательной области по профилю лицея;

- наличия специальных способностей;

- учебных или творческих достижений учащихся, подтвержденных результатами районных, городских или международных олимпиад, конкурсов, публикациями, творческими работами;

- оценок по одному или нескольким предметам профильной образовательной области (не ниже «4»).

4.4.3. Технология комплектования 10-11 классов

Прием обучающихся в 10-е специализированные лицейские классы может осуществляться по собеседованию.

Обучающиеся, окончившие 9 классы на отлично, победители городских, Всероссийских и Международных олимпиад зачисляются в 10-е лицейские классы в заявительном порядке.

4.4.4. Продолжительность обучения

2 года

4.4.5. Лицейский учебный план 10-11 класс

Особенности учебного плана среднего (полного) общего образования

Среднее (полное) общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при введении профильного обучения, в основе которого лежат принципы дифференциации и индивидуализации образования с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с их личными интересами, особенностями и способностями (Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. N 2643).

Переход к профильному обучению позволяет:

• создать условия для дифференциации содержания образования, построения индивидуальных образовательных программ;

• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

• установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием.

Учебный план лицея для 10-11-х классов лицея основан на идее трехуровневого (базового, профильного и углубленного) представления содержания среднего (полного) общего образования экономико-математической направленности. Это означает, что учебные предметы представлены в учебном плане на базовом либо на профильном или на углубленном (дополняя профильный) уровнях. Такой подход предоставляет лицею широкие возможности организации профильного обучения, а обучающимся – выбор профильных и элективных учебных предметов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

Базовые общеобразовательные учебные предметы – учебные предметы федерального компонента, обязательные для изучения на базовом уровне.

Базовыми общеобразовательными учебными предметами лицея, из инвариантной и вариативной части федерального компонента, являются: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык» (Английский язык), «История», «Физическая культура», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «ОБЖ». Они направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.

Профильными общеобразовательными предметами, определяющими специализацию экономико-математического и социально-экономического профилей обучения в лицее, являются «Математика» профильного уровня для 10А, 10Б, 11А, 11Б (6 часов + 1-2 часа из компонента лицея), «Математика» (углубленного изучения в 10В и 11В классах – Алгебра и начала математического анализа – 5-6 часов, Геометрия – 3 часа), «Обществознание» на профильном уровне в 10-11-х классах, «Экономика» (Основы экономической теории и практикум) для всех 10-11-х классов – 2+1(практикум) часов изучается на профильном уровне по предмету «Экономика».

Количество часов федерального компонента на старшей ступени увеличилось на 1 час в связи с введением на базовом уровне 3-х часов физической культуры. Основными задачами введения третьего часа физической культуры на ступени среднего (полного) общего образования являются:

- использование различных видов физических упражнений для самосовершенствования, организации досуга и здорового образа жизни, организации индивидуального двигательного режима;

- введение индивидуальных комплексов упражнений из оздоровительных систем физического воспитания (атлетическая гимнастика, ритмическая гимнастика, аэробика, фитнес и др.).

Элективные курсы предлагаются на выбор обучающимся лицея, составляют компонент лицея (курсивом выбор на 2012-2013 учебный год). Они выполняют три основные функции:

Развитие содержания базовых учебных предметов.

- Элементы экономико-математического моделирования

- Основы стохастической финансовой математики

«Надстройка» профильного учебного предмета.

- Основы потребительской культуры

- Основы предпринимательства

- Основы финансовой экономики

- Налоги России

- Основы теории бухгалтерского учета и практикум

- Основы менеджмента

- Основы маркетинга

- Азбука страхования

Удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

- Основы православной культуры

- История религии

- Основы редактирования.

При введении элективных курсов используем Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 года № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных курсов».

В 10-11 классах введено дополнительно 1-2 часа за счет компонента лицея на учебный предмет «Русский язык» - практикум, что отражает возрастающую роль русского языка в нашем многонациональном государстве и для усиления базового уровня в связи с обязательной государственной итоговой аттестацией по данному предмету.

Английский язык (+спецкурс Бизнес-курс английского языка) введен в объеме 3+1 часа в неделю в 10-11 классах в связи с реализацией задачи обеспечения изучения обучающимися лицея иностранного языка на функциональном уровне с учетом экономического профиля.

В 10-11 классах введены учебные предметы «Физика» – 2 часа, «Биология» – 1 час, «Химия» – 1час на базовом уровне из вариативной части федерального компонента.

Учебный предмет «ОБЖ» изучается в 10-11х классах на базовом уровне – по 1 часу.

При проведении занятий по «Иностранному языку», «ОБЖ», «Физической культуре», а также по «Информатике и ИКТ», «Физике» и «Химии» (во время проведения практических занятий), а также для организации профильного обучения, в том числе изучения элективных учебных предметов, осуществляется деление классов на две группы.

Углубленное и профильное изучение предметов математико-экономического направления в лицее реализуется в 10-11-х классах в учебных программах «Экономика», «Математика», «Обществознание», «Право» и элективных курсах, в которых сделан упор на рассмотрение вопросов экономического развития на макро- и микро уровнях, на формирование теоретических и практических представлений о том, что изучает экономика, специфику как науки, с использованием математического аппарата исследования, информационных технологий и прикладного характера.

В общеобразовательные учебные предметы, изучаемые на базовом уровне, также добавлено математическое и экономическое содержание, которое активизируется в изучении отдельных тем по истории, литературе, географии, английскому языку и другим предметам.

Образовательный процесс обеспечивается учебниками и учебными пособиями в соответствии с федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе на основе п.15 ст.29 Закона РФ «Об образовании».

Учебно-методические комплексы, обеспечивающие реализацию учебного плана, отражают преемственность содержания начального, основного и среднего (полного) общего образования и входить в федеральный перечень учебников (Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885).

Настоящий учебный план лицея предполагает единую основу учебных планов всех ступеней обучения – осуществление принципов целостности, преемственности, дифференциации и вариативности, в силу которых основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

Соблюдение принципов построения учебного плана позволит сориентировать образовательный процесс на переход к новому качеству образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Учебный план лицея соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает выполнение положений стандарта общего образования 2004 года и задает общие рамки перехода лицея к проектированию образовательного процесса в соответствии с требованиями нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Учебные планы для среднего (полного) общего образования в рамках реализации ФБУП-2004

Учебный план 10-х классов

Учебные предметы		10А (экон.-матем)	10б (экономи- ческий)	10в (матем)	Итого без деления	Итого с делением
Федеральный компонент
Учебные предметы на базовом уровне	Инвариантная часть
	Русский язык	1	1	1	3	3
	Литература	3	3	3	9	9
	Английский язык	3	3	3	9	18
	История	2	2	2	6	6
	Физическая культура	3	3	3	9	18
	ОБЖ	1	1	1	3	6
	Вариативная часть
	География	1	1	1	3	3
	Физика	2	2	2	6	6+1
	Химия	1	1	1	3	3+1
	Биология	1	1	1	3	3+1
	Информатика и ИКТ	1	1	1	3	6
Итого:		19	19	19	57	81
Учебные предметы на профильном уровне	Математика Алгебра Геометрия	4 2	4 2	4 2	12 6	12 6
	Экономика: Основы экономической теории	2	2	2	6	6
	Обществознание	3	3	3	9	9
Итого:		11	11	11	33	33
Компонент лицея	Математика Алгебра Геометрия	2	2	2 1	6 1	6 1
	Информатика и ИКТ	1	1	1	3	6
	Экономика: Практикум по основам экономической теории	1	1	1	3	6
	Русский язык (Практикум)	1	1	1	3	6
	Элективные курсы
	История религии	1			1	2
	Бизнес курс английского языка	1	1	1	3	6
	Основы предпринимательской деятельности и потребительской культуры		1		1	2
Итого		7	7	7	21	40
Всего:		37	37	37	111	154

Учебный план 11-х классов

Учебные предметы			11А (социал. -экон)	11б (эконом. -матем)	11в (матем)	Итого без деления	Итого с делением
Федеральный компонент
Учебные предметы на базовом уровне		Инвариантная часть
		Русский язык	1	1	1	3	3
		Литература	3	3	3	9	9
		Английский язык	3	3	3	9	18
		История	2	2	2	6	6
		Физическая культура	3	3	3	9	18
		ОБЖ	1	1	1	3	6
		Вариативная часть
		Физика	2	2	2	6	6+1
		Химия	1	1	1	3	3+1
		Биология	1	1	1	3	3+1
		География	1	1	1	3	3
		Информатика и ИКТ	1	1	1	3	6
Итого:			19	19	19	57	84
Учебные предметы на профильном уровне		Математика: Алгебра Геометрия	4 2	4 2	4 2	12 6	12 6
		Экономика: Основы экономической теории	2	2	2	6	6
		Обществознание	3	3	3	9	9
Итого:			11	11	11	33	33
Компонент лицея	Математика Алгебра Геометрия		2	2	2 1	6 1	6 1
	Информатика и ИКТ		1	1	1	3	6
	Русский язык (практикум)		2	2	2	6	12
	Элективные курсы
	Элементы экономико-математического моделирования/Основы финансовой стохастической математики		1	1	1	3	6
	Право		1	1		2	2
Итого:			7	7	7	21	33
Всего:			37	37	37	111	150

Второй блок лицейской образовательной программы включает информатику и ИКТ как предмет, обеспечивающий освоение информационно-коммуникационных технологий и допрофессиональное самоопределение учащихся в избранной профессиональной области (возможны базовый и повышенный уровни изучения данного предмета).

В учебный предмет «Математика» входят такие предметы, как: «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия». Количество часов, выделенное на «Алгебру и начала анализа» увеличено за счет вариативной части плана на 3 часа (основание: предмет изучается по Программе для школ (классов) с углубленным изучением математики). Став языком науки и техники, математика все шире проникает в жизнь. Грамотное владение математическим языком существенно расширяет коммуникативные возможности современного человека. Математической подготовке лицеистов принадлежит значительная роль в формировании алгоритмического мышления, в воспитании умений действовать точно и конструировать точные подходы, осуществлять математическое моделирование, вести многоэтапные доказательные рассуждения, самостоятельно разрабатывать новые алгоритмы. В ходе решения задач – основной учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.

Количество часов, выделяемое на изучение предмета «Экономика» в 10-11 классах, увеличено за счет вариативной части плана на 2 часа (основание: предмет изучается по Программе для школ с углубленным изучением экономики). Программа с углубленным изучением экономики предусматривает более широкое использование математических знаний учащихся. Эта возможность обеспечена увеличением времени на изучение экономики и математики.

На изучение предмета «Информатика и ИКТ» отводится по 2 часа, как на сопутствующий предмет, обеспечивающий освоение информационно-коммуникационных технологий и основ программирования, необходимых для успешности существования и деятельности в современном мире. Так же данный курс обеспечивает допрофессиональное самоопределение учащихся в избранной профессиональной области (возможны базовый и повышенный уровни изучения данного предмета).

Модель обучения иностранному языку строится с учетом того, что к концу обучения ученики могут достичь функциональной грамотности и иметь возможности повышенного уровня овладения иностранным языком. В результате учащимися обеспечиваются условия развития языковых, интеллектуальных способностей. Для продолжения широкого ознакомления с культурными ценностями мира и города для учащихся 10-11 классов ежегодно предусматривается цикл экскурсий по специальной программе.

По предмету «Физическая культура» в соответствии с базисным учебным планом отводится по 3 часа. Для сохранения здоровья учащихся необходима компенсация интеллектуальных нагрузок высокой двигательной активностью, поэтому в лицее введены двигательные перемены, которые поддерживают хорошую физическую форму учащихся: теннис, баскетбол.

Предмет «ОБЖ» ориентирован на освоение учащимися навыков безопасного и здорового образа жизни, защиты человека в чрезвычайных ситуациях, на адаптацию к жизнедеятельности в мегаполисе, формирование экологической культуры, а также подготовки учащихся к выполнению воинской обязанности.

4.4.6. Учебные программы

Русский язык	Русский язык	Государственная	Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы (МО РФ): основной курс/ авт.-сост. С.И. Львова. – М.: Мнемозина, 2011	Расширенный уровень
Литература	Литература	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной (МО РФ). - М.: Просвещение, 2011.	Базовый уровень
Английский язык	Английский язык	Государственная	Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2010. Английский язык. Программы общеобразовательных учреждений.10-11 классы. – М.: Просвещение, 2011.	Расширенныйуровень
Математика	Математика. Алгебра. Алгебра и начала анализа	Государственная	Программы. Алгебра и начала анализа. 10-11 классы/ авт.-сост. Мордкович. – М.: Мнемозина, 2011.	Профильный (углубленный) - 10-11
Математика	Геометрия	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 10-11 классы. – М.: Просвещение, 2011	Профильный- (углубленный)10-11
Информатика и ИКТ	Информатика и ИКТ	Государственная	Примерные программы для образовательных школ, гимназий, лицеев.- М.: БИНОМ, 2011г. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. – М.: БИНОМ, 2011	Базовый уровень Профильный уровень
История	История	Государственная	Сборник нормативных документов. История/сост. Э.Д. Днепров., А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2011	Базовый уровень
География	География	Государственная	Программа по географии для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011.	Базовый уровень
Обществознание	Обществознание	Государственная	Примерная программа по обществознанию основного, среднего (полного) общего образования. М.-2011. Программа для полной средней школы по обществознанию (авт. Л.Н. Боголюбов и др.), М. – 2011.	Базовый уровень Профильный уровень
Биология	Биология	Государственные	Сборник нормативных документов. Биология. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2011. Программы для общеобразовательных учреждений и лицеев и гимназий. Биология. 6 – 11 классы - М., Дрофа, 2010, (авт. Пасечник В.В. и др.)	Базовый уровень
Физика	Физика	Государственная	Программы по физике 10 -11 Ю.И. Дик, В.А. Коровин (МО РФ), «Дрофа», 2010.	Базовый уровень
Химия	Химия	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений (химия) 10-11 классы. –М.: Издательство «Просвещение», 2010.	Базовый уровень
Физическая культура	Физическая культура	Государственная	Программы общеобразовательных учреждений. Лях. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. – М.: Просвещение, 2011	Базовый уровень
ОБЖ	ОБЖ	Государственный	Примерная программа среднего (полного) образования по основам безопасности жизнедеятельности. Типовая программа МП РФ «Основы безопасности жизнедеятельности». Авт. А.Т. Смирнов др. Дрофа, 2011 г.	Базовый уровень
Экономика	Экономика	Государственная	Сборник программно-методических материалов по экономике для общеобразовательных учреждений. Автор-составитель Б.И. Мишин. - М.: Вита-Пресс, 2011.	Профильный уровень

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

№ п/п		Авторы, название учебника	класс		Издательство
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык
•		Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык (базовый уровень)	10-11		Просвещение
•		Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык (базовый уровень)	10		Вербум-М
Литература
•		Коровин В.И. Литература (базовый уровнь)	10		Просвещение
•		Смирнова Л.А., Михайлов О.Н. и др./ Под ред. Журавлева В.П. Литература (базовый и профильный уровень)	11		Просвещение
Иностранный язык
•		Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В., Оби Б. Английский язык (базовый уровень)	10		Просвещение
•		Афанасьева О.В., Михеева И.В., Эванс В. и др. Английский язык (базовый уровень)	11		Просвещение
Математика
•		Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)	10		Мнемозина
•		Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра и начала математического анализа (профильный уровень)	11		Мнемозина
•		Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия (базовый и профильный уровни)	10-11		Просвещение
Информатика и ИКТ
•		Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)	10		«БИНОМ. Лаборатория знаний»
•		Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)	11		«БИНОМ. Лаборатория знаний»
•		Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)	10		«БИНОМ. Лаборатория знаний»
•		Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)	11		«БИНОМ. Лаборатория знаний»
История
•		Данилов А.А., Косулина Л.Г., Брандт М.Ю. История (базовый уровень)	10		Просвещение
•		Алексашкина Л.Н., Данилов А.А., Косулина Л.Г. История (базовый уровень)	11		Просвещение
Обществознание
•		Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая Н.И. и др. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)		10	Просвещение
•		Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (базовый уровень)		11	Просвещение
•		Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев А.И. / Под ред. Боголюбова Л.Н. Обществознание (профильный уровень)		10-11	Просвещение
Право
•		Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Право (профильный уровень	10-11		Вита-Пресс
Экономика
• 153	Иванов С.И., Шереметова В.В., Скляр М.А. и др. / Под ред. Иванова С.И. Экономика (профильный уровень)		10-11		Вита-Пресс
География
• 154	Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География (базовый и профильный уровни)		10-11		Русское слово
Биология
• 155	Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология (базовый уровень)		10-11		Дрофа
Физика
• 156	Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика (базовый уровень)		10		Илекса
• 157	Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика (базовый уровень)		11		Илекса
Химия
• 158	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)		10		Просвещение
• 159	Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)		11		Просвещение
Основы безопасности жизнедеятельности
• 160	Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)		10		Дрофа
• 161	Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К. и др. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)		11		Дрофа
Физическая культура
• 162	Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура (базовый уровень)		10-11		Просвещение

4.4.7. Организационно-педагогические условия

Организация образовательного процесса служит созданию необходимых условий для развития личности учащегося, выполнению современных требований. Обучение связано с определенными умственными нагрузками. В целях сохранения здоровья учащихся и предупреждения их нездоровья необходима компенсация интеллектуальных нагрузок высокой двигательной активностью, поэтому в школе используются спортивные двигательные перемены, которые помогают поддерживать хорошую физическую форму: теннис, баскетбол.

Режим шестидневной рабочей недели, организация занятий в одну смену, количество и последовательность уроков в течение рабочего дня определяется учебным планом и расписанием. Учебная нагрузка не превышает максимально допустимую. Расписание уроков учитывает оптимальное соотношение и чередование в течение дня и недели предметов естественнонаучного, математического и гуманитарного циклов.

Расписание звонков:

1 урок	8.00	8.45	перемена – 10 мин
2 урок	8.55	9.40	перемена – 20 мин
3 урок	10.00	10.45	перемена – 20 мин
4 урок	11.05	11.50	перемена – 10 мин
5 урок	12.00	12.45	перемена – 10 мин
6 урок	12.55	13.40	перемена – 10 мин
7 урок	13.50	14.45	-

При наполняемости классов от 25 учащихся деление классов на группы ‑ по английскому языку, информационным технологиям и физкультуре.

В лицее реализуется классно-урочная система обучения.

Обязательным компонентом организационно- педагогических условий лицейского образования является служба поддержки и сопровождения развития учащихся (социальный педагог), основные задачи которой связаны:

• с предупреждением перегрузки;

• с обеспечением благоприятного валеологического режима;

• с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности;

• с выявлением проблем в учебе, социальной сфере, личностных проблем,

• с помощью в решении этих проблем;

• с созданием условий, обеспечивающих возможность социальной самореализации учащихся;

Работа службы сопровождения направлена:

• на помощь в адаптации к обучению;

• на формирование положительной учебной мотивации;

• на изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся.

Диагностика включает в себя:

• социальную диагностику: наличие условий для домашней работы, состав семьи, материальное положение семьи;

• медицинскую диагностику (1 раз в год): показатели физического здоровья; обследования врачей-специалистов;

• педагогическую диагностику (регулярно): личностные достижения, затруднения в образовательных областях, общая культура, коммуникативная деятельность.

• освоение основ и методов образовательной деятельности;

• психологическую и интеллектуальную готовность к профессиональному и личностному самоопределению, самостоятельности мышления и креативности;

• ориентацию в ценностях культуры, формирование коммуникативной культуры;

• готовность к оценочной и организаторской деятельности, способность оценивать границы собственной компетентности.

При реализации Образовательной программы используются следующие формы:

• классно- урочная система;

• лекционно- семинарская система;

• практикумы;

• факультативные формы работы;

• программно- методические комплексы для работы с высокотехнологичным оборудованием: мультимедийной и интерактивной досками.

В учебной и внеурочной деятельности используются следующие виды педагогических технологий:

• технологии обучения:

• технологии воспитания:

• технологии развития:

• технологии диагностики:

4.4.8. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

Промежуточная и итоговая аттестации обучающихся проводятся в соответствии с нормативными документами Министерства образования и науки РФ

а) формы контроля:

проверочные, самостоятельные, контрольные, творческие работы;

- рейтинговые работы по математике;

- зачеты и зачетные уроки;

- сообщения, рефераты, доклады;

- защита исследовательских работ;

- предметное тестирование.

б) формы итоговой аттестации:

• • промежуточная аттестация в 10 классах;

• • итоговая аттестация по окончании 11 класса в форме, предусмотренной нормативными актами Министерства образования и науки РФ

в) формы учета достижений учащихся:

• олимпиады по предметам;

• участие в конкурсах и смотрах, в спортивных соревнованиях;

• достижения учащихся в учебной и внеучебной деятельности фиксируются в личных портфолио учащихся и портфолио достижений класса.

Победы учащихся в городских, вузовских и межвузовских олимпиадах являются основанием для зачисления выпускников лицея на бюджетные места высших учебных заведений города.

4.4.9. Ожидаемые результаты

Личностная компетентность:

- достижение оптимального для каждого учащегося уровня компетентности в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта;

- системность мышления;

- понимание значения и ценности образования, потребность в дальнейшем продолжении образования;

- самостоятельность в решении познавательных проблем;

- умение выстраивать собственную траекторию развития на основе реальных представлений о себе;

- умение совершать выбор и нести ответственность за него;

- способность к решению задач в различных сферах деятельности на основе теоретических знаний;

- способность к самостоятельному суждению, его доказательству и обоснованию

Компетентность, относящаяся к деятельности человека

- достижение обучающимися федерального государственного образовательного стандарта разного уровня (общеобразовательного, углубленного);

- компетентностный уровень подготовки по выбранному профилю

- сформированность ИКТ-компетентности;

- владение навыками исследовательской работы и проектной деятельности;

- владение способами и приемами мыслительной деятельности.

- Комптентности, относящиеся к социальному взаимодействию:

- умение взаимодействовать с другими людьми для решения проблем;

- умение анализировать варианты решения проблемы с учетом интересов других людей.

4.4.10. Инновационность программы

Инновационность образовательной программы лицея определяется не только целевой установкой на новые образовательные результаты выпускников, но и дидактическим содержанием образовательного процесса, в котором кроме традиционных образовательных задач предметного содержания предлагается широкий спектр и многообразие образовательных ситуаций, в которых учащиеся приобретают социальный опыт решения познавательных коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем путем включения их в различные виды деятельности (групповая проектная работа, исследовательская деятельность, участие школьников в различных видах дискуссий, организация рефлексии и т.д.).

В таких вариантах организации учебной деятельности используются инновационные средства обучения, среди которых индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение школьников по формированию у них самостоятельного опыта решения познавательных, организационных, нравственных и иных проблем, спектр вспомогательных средств, когда в серии классных часов, интеллектуальных диспутах и играх учеников приучают пользоваться метапознавательными стратегиями. В результате использования инновационных педагогических средств у лицеистов развиваются соответствующее мышление, и, в результате, повышается их способность учиться. Метапознавательные стратегии, которые позволяют развивать интеллектуальный потенциал лицеистов, можно разделить на три категории:

1. решение проблем (разработка плана действий, систематический поиск и постоянная концентрация на задаче);

2. улучшение понимания (сбор информации, выдвижение идей, построение гипотез, пересказ, контроль понимания);

3. самооценка.

Опыт обучения лицеистов решению проблем становится одним из стратегических направлений реализации инновационной образовательной программы, так как позволяет наметить путь к социальному успеху.

4.4.11. Модель выпускника

Задача: подготовить к продолжению учебы в ВУЗах; привить определенные навыки социального опыта; подготовить к профессиональному выбору.

Компетентностная модель выпускника:

- Умение самостоятельно мыслить, базовые способности и ключевые компетентности.

- Умение ставить цели, строить личную программу исследований и проектных разработок, направленных на решение важнейшей научной или комплексной проблемы.

- Сформированность нравственных ценностей и ответственной гражданской позиции.

- Сформированность информационной культуры и медиакомпетентности.

- Способность успешно действовать в любых изменяющихся социально-экономических условиях.

- Способность строить содержательное взаимодействие и коммуникацию.

- Способность ориентироваться в пространстве современных научных проблем.

- Владение широким спектром надпредметных умений (исследовательских умений, проектной культуры, рефлексивного поведения).

- Наличие социального опыта коллективного действия.

Социально-личностные качества выпускника лицея:

- Общечеловеческие культурные ценности, этическую, правовую и политическую культуру.;к совершенствованию интеллектуальных, мыслительных, творческих способностей;

- к толерантным взаимоотношениям в многонациональном и многоконфессиональном мире;

- к жизни в меняющемся обществе, к решению нестандартных задач (исследовательских, мировоззренческих);

- к продолжению образования в ВУЗах страны.

- Владеющий творческими навыками в усвоении общечеловеческих ценностей, знаний;

- коммуникационной компетентностью;

- информационно-коммуникационными технологиями;

- склонность к овладению научно-исследовательской и инженерно-технической профессией;

- Подходы к решению конкретных жизненных проблем, связанных с выполнением социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, зрителя и т.п.

- Имеющий первоначальный опыт человеческих отношений.

- Ориентироваться в мире ценностей.

5. Научно-исследовательская работа в лицее

Научно-исследовательская работа в лицее осуществляется в рамках реализации проектов «Лицейское научное общество учащихся», «Научно-практическая конференции», а также через участие педагогов в различных программах и разноплановой экспериментальной работе.

5.1. Лицейское научное общество учащихся (НОУ)

В ученической среде в настоящий момент четко прослеживается повышение интереса к исследовательской деятельности. Этому способствуют научные общества учащихся (НОУ).

5.1.1. Организационная структура и направления деятельности НОУ

Необходимость создания общества продиктована всем ходом развития лицея. Идея создания общества принадлежит администрации, учащимся и педагогам лицея. С 1996 года началось организационное оформление Научного общества.

Создание Научного общества учащихся лицея включало два этапа. Первый этап предусматривал знакомство коллектива лицея, инициативной группы учащихся с историей создания и деятельностью подобных обществ в нашей стране. Несколько месяцев было посвящено сбору материалов, обобщению имеющегося опыта, изучению нормативных документов. В результате второго этапа деятельности оформилась организационная структура Научного общества учащихся.

Кратко цели Научного общества можно сформулировать следующим образом:

1. Выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью.

2. Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся.

3. Поддержка научно-исследовательской работы в лицее.

Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи общества:

1. Формирование представлений учащихся о целостной картине мира.

2. Пропаганда научных знаний об окружающем мире.

3. Знакомство с современными методами научно-исследовательской работы.

4. Участие в лицейских, районных, городских олимпиадах, конкурсах, конференциях, научно-практических семинарах.

Согласно Уставу, Научное общество учащихся является добровольным творческим объединением учеников, стремящихся совершенствовать свои знания в различных научных областях под руководством ученых и педагогов. В его работе, кроме учащихся лицея, могут принимать участие ученики других образовательных учреждений района, города, области, других регионов.

В соответствии с Уставом, общество имеет следующую организационную структуру. Возглавляет Научное общество учащихся президент, избираемый на ежегодной конференции из числа учеников. На конференции избирается и Совет общества, куда помимо восьми членов (по числу предметных секций), избираемых из числа учащихся, входят руководители секций и научные консультанты. Совет общества во главе с его президентом планирует, координирует и осуществляет контроль деятельности предметных секций, принимаемые решения являются обязательными для всех членов общества. Для руководства текущей работой Совет собирается один раз в месяц.

Научное общество учащихся состоит из восьми секций:

w историко-краеведческой;

w филологической (русский язык и литература);

w иностранных языков;

w физико-математической;

w естественнонаучной;

w информатики;

w социально-экономической;

w технологии.

Руководит работой каждой предметной секции преподаватель лицея.

Кроме предметных секций, в структуру общества включены отделы переписки и лекторский. В задачу отдела переписки входит работа, связанная с развитием контактов с другими исследовательскими обществами, академическими институтами, деятелями науки, культуры и искусства. Задачей лекторского отдела (музей лицея) является подготовка лекций для учащихся, экскурсий по лицею для гостей и вновь поступивших учеников.

В рамках деятельности Научного общества учащихся работает Экспертный совет. В его состав входят научные консультанты: представители вузов, заведующие кафедрами. Главная задача совета состоит в оказании профессиональной консультативной помощи учащимся в процессе работы над проектами, а также в независимой экспертизе работ, которые учащиеся представляют на промежуточных и заключительной научно-практических конференциях. Члены Экспертного совета принимают участие в чтении курса для учащихся «Методология и технология исследовательской работы». В феврале каждого учебного года проходит итоговая научно-практическая конференция, на которой президент общества отчитывается в результатах проделанной работы, определяются победители в каждой предметной секции.

Работа научного общества проводится в нескольких направлениях:

Первое направление ‑ индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух аспектах:

а) отдельные задания (подготовка разовых докладов, сообщений, подбор литературы, оказание помощи младшим школьникам при подготовке докладов, устных сообщений, изготовление наглядных пособий, помощь в компьютерном оформлении работы);

б) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в разработке тем научных исследований, оказание консультационной помощи).

Второе направление ‑ групповая работа. Она включает в себя работу над совместными исследовательскими проектами, где нередко необходимо использовать информацию из разных предметных областей.

Третье направление ‑ массовая работа. В ходе нее организуются встречи с интересными людьми, в том числе деятелями науки и культуры; осуществляется подготовка и проведение литературных гостиных, предметных недель, лицейских олимпиад, ученических чтений и научно-практических конференций

5.1.2. Технология работы НОУ лицея

Процесс реализации творческих идей можно представить в виде технологической цепочки, состоящей из нескольких основных этапов.

Первый этап

Немалую роль на первом этапе играет сам факт выявления учеников, желающих работать в Научном обществе. Ведущая роль здесь отводится учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы с учеником призван не только разглядеть «искру» исследовательского таланта, но и помочь в выборе темы предполагаемого исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Важно, чтобы учащийся с первых шагов понял значимость своего исследования, возможность его практического применения (выступление на уроке, использование работы другими учащимися для подготовки домашних заданий, докладов, ответов на выпускных и переводных экзаменах).

Второй этап

После постановки проблемы и мотивации учащихся наступает очередной этап. Здесь может возникнуть вопрос: насколько целесообразна подобная процедура? Опыт показывает, что в технологии исследовательской работы учащегося практика утверждения темы может играть ключевую роль. Во-первых, учащиеся осознают значимость выполняемой работы. Во-вторых, происходит стирание неких граней между учеником и учителями, возникает атмосфера сотрудничества. В-третьих, имея информацию о тематике разрабатываемых проектов, учитель может использовать их в дальнейшем в качестве учебно-методического сопровождения отдельных тем, предусмотренных программой. В-четвертых, ситуация обсуждения исследовательских тем на заседаниях кафедр способствует росту профессиональной компетентности педагогов, стимулируя развитие их собственной исследовательской деятельности. Нередко возникает ситуация, когда предполагаемая тема проекта находится на стыке нескольких дисциплин, либо требует оказания консультационной помощи представителей высшей школы. В этом случае определяется, кто из специалистов-консультантов (работающих в лицее или представителей вузов) будет курировать работу. Лицей приглашает в качестве научных руководителей работ известных учёных города, которые, как правило, охотно идут на сотрудничество.

Третий этап

После завершения первых двух этапов начинается непосредственная работа самого ученика над проектом под руководством учителя и при помощи консультантов. Проводится представление собранного материала на заседании соответствующей секции Научного общества, куда приглашаются педагоги лицея. Подобные секционные заседания, как показал опыт работы, целесообразно проводить один раз в месяц. Это позволяет, во-первых, более пристально осуществлять научный контроль процесса работы; во-вторых, оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы и источников, проблемы с обработкой имеющейся базы данных, корректировка опытно-экспериментальной части исследования и др.); в-третьих, поддерживать интерес и уровень информированности о проводимых исследованиях среди ученической и педагогической общественности учебного заведения.

Четвертый этап

По мере завершения исследовательской работы осуществляется ее независимая экспертиза, проводимая в рамках Экспертного совета. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей, представителей науки дают предварительную оценку проделанной работе. В процессе экспертизы выявляются «слабые» стороны исследования, оказывается помощь в решении возникших вопросов. В случае необходимости работа может рассматриваться на заседании Экспертного совета Научного общества учащихся несколько раз. Имеющийся опыт показал действенность, подобной практики, повышающей уровень требовательности и ответственности учащихся. После обсуждения на секции и при наличии положительного отзыва Экспертного совета наиболее удачные работы рекомендуются к участию в ученических чтениях, проводимых в преддверии ежегодной научно-практической конференции учащихся Лицея, а также в предметных лицейских и районных олимпиадах.

Пятый этап

На пятом этапе учащиеся имеют возможность выступить со своими сообщениями в классах, а также на секционных заседаниях Научного общества, проводимых в рамках ученических чтений. К участию в чтениях привлекается широкий круг слушателей из числа не только учеников, но и педагогов. Как правило, ребята с большим интересом относятся к работам своих товарищей. Одновременно авторы проектов получают практику общения с большой аудиторией, имеют возможность полемизировать со сверстниками и педагогами, отстаивая собственную точку зрения. Работы, признанные лучшими в каждой из секций, выносятся на заключительную научно-практическую конференцию.

Шестой этап

Итогом исследовательской работы является проводимая в конце каждого учебного года конференция учащихся. Проведение конференции стало одной из традиций лицея, на нее приглашаются учащиеся и педагоги из образовательных учреждений Ростова-на-Дону, других городов России, представители вузов города. В качестве почетных гостей в конференции участвуют выпускники прошлых лет, родители учеников, что имеет немалое воспитательное значение. В ходе пленарных заседаний заслушиваются выступления докладчиков, их ответы на вопросы оппонентов, звучат мнения рецензентов представленных работ. По результатам обсуждения работ Экспертный совет подводит итоги конференции и определяет победителей по каждой из номинаций. Победители награждаются почетными дипломами и денежными премиями. В заключение конференции слово предоставляется гостям, родителям, выпускникам лицея.

Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся является осуществление компетентного своевременного управления данным процессом. В лицее такое управление осуществляется Советом НОУ, заместителем директора по научно-методической работе и предметными кафедрами.

Совет НОУ на своих заседаниях дает оценку текущему состоянию исследовательской деятельности учащихся в школе, принимает решения об обобщении опыта выполнения ученических исследовательских работ и использовании их результатов в учебно-воспитательном процессе.

Заместитель директора по научно-методической работе:

w осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в лицее;

w организует обсуждения предложений Совета НОУ и предметных кафедр по развитию и совершенствованию исследовательской деятельности учащихся и применению результатов исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе;

w организует рассмотрение и утверждение кандидатур руководителей и исполнителей ученических исследовательских работ, рабочих программ и отчетов по исследовательской деятельности;

w проводит методическую работу с руководителями кафедр и с руководителями ученических исследовательских работ;

w организует материально-техническую поддержку научного общества учащихся.

Предметные кафедры на своих заседаниях назначают руководителей и исполнителей ученических исследовательских работ, утверждают их темы. Непосредственное, руководство научной деятельностью учащихся осуществляют наиболее квалифицированные преподаватели лицея, а также специалисты и научные работники, привлекаемые к руководству исследовательскими работами учащихся из вузов.

К обязанностям руководителя ученической исследовательской работы по краеведению относятся:

w составление примерного перечня тем исследовательских работ на основе анализа степени изученности тех или иных вопросов из жизни родного края;

w оказание помощи учащимся в выборе тем для исследований;

w составление рабочих программ исследований;

w текущее руководство, методическая, организационно-техническая помощь, постоянное консультирование учащихся;

w контроль выполнения основных этапов исследовательских работ;

w методическая и организационно-техническая помощь в составлении отчетов об ученической исследовательской работе, в изготовлении наглядных пособий;

w выработка рекомендаций по применению результатов ученической исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе;

w оказание помощи исполнителям исследовательских работ в подготовке к участию в научных конференциях, олимпиадах и конкурсах творческих работ;

w оказание помощи ученикам в публикации результатов выполненных исследований и дальнейшей исследовательской деятельности.

Организация исследовательской работы учащихся в Лицее выстраивается поэтапно:

I - подготовительный (3-7-й классы);

II - развивающий (8-9-й классы);

III – собственно исследовательский (10-11-й классы).

Первый ‑ подготовительный этап предполагает формирование у лицеистов навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательного интереса к изучению родного края и выявление наиболее способных к творчеству учеников.

Второй ‑ развивающий этап предполагает совершенствование навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса к краеведению на данном этапе играет деятельность внеклассных объединений. Учащиеся 8-9-х классов при желании вступают в научное общество учащихся, где вместе со старшеклассниками приобщаются к осмыслению научно-исследовательской деятельности.

Третий ‑ собственно исследовательский этап является этапом непосредственной научно-исследовательской деятельности воспитанников, в ходе которого ведется самостоятельная разработка авторских проектов. Чтобы исследовательская деятельность учащихся в лицее имела постоянную перспективу, необходимо обеспечить преемственность в данной работе. С этой целью учащиеся старших классов проводят беседы, классные часы, социологические исследования среди младших школьников, учеников второй ступени; проводят экскурсии в школьном музее.

Организуя деятельность школьного научного общества, следует помнить о факторах успешности исследовательской деятельности учащихся. К ним относятся:

w соблюдение принципа добровольности занятий учеников этим видом работы;

w добровольность выбора темы учащимся;

w максимальная самостоятельность ученика в процессе проведения исследования;

w компетентное и заинтересованное руководство педагога ученической исследовательской работой;

w уважительное отношение к исследовательской деятельности учащихся родителей и педагогов школы;

w осознание школьниками значимости и полезности выполняемой ими работы.

5.1.3. Циклограмма исследовательской деятельности обучающихся

Перед тем как приступить к занятиям исследовательской деятельностью, учащиеся знакомятся с нормативными документами и с циклограммой осуществления исследования. Циклограмма исследовательской деятельности включает в себя следующие виды работ:

w сентябрь ‑ создание научного общества учащихся; постановка задач и планирование работы на текущий учебный год; формирование предметных секций научного общества; ознакомление с требованиями к ученической исследовательской работе и выбор тем исследований; закрепление руководителей работ за определенными учащимися; теоретические занятия; индивидуальные консультации;

w октябрь ‑ работа с научной литературой в целях накопления материала по проблеме; посвящение вступивших в члены научного общества учащихся, создание Совета НОУ; теоретические занятия; индивидуальные консультации;

w ноябрь ‑ сбор материала по теме исследования; теоретические и практические занятия; индивидуальные консультации; заседание Совета НОУ;

w декабрь ‑ сбор и систематизация материала по проблеме; теоретические и практические занятия; заседание Совета НОУ; проведение конференции по защите избранных тем; индивидуальные консультации;

w январь ‑ сбор и систематизация материала по проблеме; заседание Совета НОУ; практические занятия; индивидуальные консультации; начало оформления работы; индивидуальные консультации, заседание Совета НОУ;

w февраль ‑ завершение оформления работы; рецензирование исследования; индивидуальные консультации; заседание Совета НОУ; участие в Лицейской конференции научного общества учащихся;

w март ‑ участие в конференции ДАНЮИ;

w апрель ‑ оформление и выпуск школьной брошюры с тезисами ученических исследовательских работ; заседание Совета НОУ; награждение победителей;

w май ‑ общее собрание НОУ; передача эстафеты от старших школьников к младшим; составление перспективного планирования.

Работа школьного НОУ открывается в начале учебного года со знакомства с историей и основными принципами функционирования научного общества учащихся через проведение классных часов в 8-9-х классах под названием «История, цели и задачи научного общества учащихся. На общем установочном собрании учащихся, проявивших интерес к занятиям в НОУ, происходит формирование предметных секций научного общества. Особая роль отводится формированию секции краеведения, так как в рамках именно этой секции в силу ряда причин, таких, как недостаточная изученность регионального материала, доступность источниковой базы, обращение к близкому и понятному для учащихся материалу, велика вероятность успешности проведения исследовательской работы. На этом же собрании составляется и утверждается план работы на текущий учебный год.

Система НОУ позволяет менять сроки написания работ. Чаще всего создание ученической исследовательской работы занимает не менее одного учебного года, но учащиеся лицея могут вести изыскания и в течение нескольких лет в зависимости от различных обстоятельств, таких, как сложность избранной темы, отсутствие необходимых данных, многоплановость статистической обработки. Одним из самых ответственных и важных моментов исследовательской работы является выбор темы исследования каждым учащимся. Руководитель ученических исследовательских работ предлагает примерный перечень тем для исследования, составленный и обсужденный на заседании кафедры.

При определении тематики ученических исследований необходимо учитывать следующие критерии:

1) актуальность темы, недостаточность ее изученности и важность в практическом отношении;

2) соответствие интересам учащегося-исследователя;

3) реальную выполнимость;

4) возможность более глубокого осмысления общих закономерностей процессов, изучаемых избранной наукой;

5) обеспеченность необходимым количеством различных источников;

6) грамотность формулировки темы с научной и литературной точек зрения (с указанием четких рамок рассмотрения темы). В названии следует избегать как упрощений, так и излишней наукообразности, использования спорных с научной точки зрения формулировок и терминов.

На самом первом этапе исследовательской деятельности происходит ознакомление учащихся с Положением об ученической исследовательской работе и основными требованиями к ней. Обучающиеся должны видеть ее отличия от реферата, понимать, что исследование должно быть связано с решением творческой задачи с неизвестным заранее результатом.

После определения формулировки рабочего названия темы (с окончательным названием можно определиться только после завершения собственно исследования) учащийся-исполнитель исследования переходит к составлению рабочей программы исследовательской работы. На этом этапе конкретизируется состояние проблемы, определяются степень актуальности и цель исследования (которая обычно легко вытекает из темы работы), его задачи, методы и этапы, а также делается прогноз ожидаемых результатов исследования. Для определения состояния изученности темы, уточнения цели исследования, выбора оптимальных методов работы необходимо тщательное знакомство учащихся с литературой по выбранной ими проблеме. Первоначально ученик занимается поиском литературы, получив необходимую информацию по теме у руководителя работы. Не случайно теме «Библиотека - твой помощник» посвящается одно из первых заседаний НОУ, на котором учащиеся знакомятся с правилами работы в библиотеках, получают навык ускоренного поиска необходимой информации, в том числе и с использованием современных информационных технологий. Для закрепления данного навыка руководителю научного общества учащихся целесообразно организовать учебное занятие в библиотеке.

На следующем этапе работы с литературой следует обучить учащихся брать на вооружение цитируемые в изданиях работы, а также публикуемые в отдельных изданиях исчерпывающие библиографические списки по необходимой юному исследователю проблематике. Помимо этого, ученики должны научиться оценивать степень полезности справочных и энциклопедических изданий. Во время первых двух-трёх месяцев работы учащимся необходимо усвоить общие навыки работы с литературой:

1) уметь заносить полные библиографические данные книги или статьи в карточку, чтобы избежать трудностей при составлении списка используемых работ;

2) конспектировать основные положения литературного источника;

3) грамотно выписывать и систематизировать цитаты (с указанием номера страницы и полных данных об источнике информации).

Итогом усвоения навыка работы с литературой должна быть способность учащихся написать фрагмент работы, который условно можно назвать «обзор литературы по проблеме исследования».

Важным этапом в осмыслении первых успешных шагов в работе является участие юных исследователей в школьной конференции по защите избранных тем, ежегодно проводимой в декабре. Помимо осознания полученных на данном этапе результатов исследования, учащиеся приобретают речевые навыки, опыт отстаивания своей точки зрения, ведения дискуссии.

За два месяца до защиты ученической исследовательской работы начинаются занятия по формированию умений и навыков оформления исследовательских работ в соответствии с утвержденными и общепринятыми требованиями.

После завершения оформления работы руководитель пишет рецензию на нее и сосредоточивает свое внимание на подготовке учащихся к защите исследования. При подготовке к защите следует помнить, что существует несколько вариантов защиты исследовательской работы. Наиболее распространенными являются классическая и творческая модели защиты.

Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы:

- актуальность и новизна исследования;

- характеристика использованных источников и литературы;

- характеристика основных научных подходов к решению проблемы;

- обоснование выбора методов исследования;

- основные выводы по содержанию работы.

Творческая модель защиты предполагает:

- оформление стенда с документами и иллюстративными материалами по заявленной теме, их комментарий;

- демонстрация видеозаписей, слайдов, прослушивание аудиозаписей, подготовленных в процессе исследования;

- оригинальное представление фрагмента основной части исследования;

- выводы по работе.

Работа в научном обществе ориентирована на приобщение учащихся к миру науки, приобретение навыков исследовательской работы. Наиболее интересные исследования рекомендуются к изданию. Лицеисты могут также представить свои работы для участия в научно-практических конференциях и семинарах различных уровней.

Проекты и материалы, представленные в ходе ученических чтений, научно-практической конференции, становятся составной частью научно-методического обеспечения кабинетов лицея. С ними можно познакомиться в ученическом фонде лицейской библиотеки.

Организационная структура Научного общества учащихся

5.2. Научно-практические конференции «Шаг в науку»

Проект «Научно-практические конференции» реализуется лицеем с 1997 года. Основная его цель - создание творческой образовательной среды для педагогов и учеников.

Основными задачами проекта «Научно-практические конференции» являются:

w привлечение внимания общественности к достижениям и проблемам лицейского образования;

w отработка модели взаимодействия науки и педагогической практики по вопросам развития лицейского образования;

w привлечение научных достижений для развития научно-методической работы Лицея, новых педагогических идей для работы с учащимися.

В работе конференций принимают участие педагоги и учащиеся лицея и их родители; известные и молодые ученые‑педагоги, психологи, философы, культурологи; представители управленческих структур, научно-методических служб Ростова-на-Дону. В реализации проекта принимают участие педагоги-практики и ученые из вузов

Состав участников и работа конференции определяется следующими принципами:

w приглашение к участию в конференции не только педагогов, но и представителей самых разных наук, которые занимаются проблемами человека и общества, имеют широкий взгляд на проблемы образования;

w рассмотрение проблем человека и образования с междисциплинарных позиций;

w приглашение независимых специалистов, мнения которых могут не совпадать с общепринятой точкой зрения на тот или иной вопрос;

w участие в конференциях педагогов, учащихся и выпускников Лицея разных лет;

w приглашение к участию в конференциях родителей и других представителей общественности, тех, кто оказывает влияние на общественное мнение.

В подготовке и проведении конференций активно участвуют педагоги и учащиеся лицея. Работой каждой секции руководят два сопредседателя: педагог лицея и представитель вузовской или академической науки. Педагоги лицея готовят научные сообщения и выступают с ними. Учащиеся лицея (в основном это члены научного общества) готовят выступления на конференции, принимают участие в обсуждении актуальных проблем на секционных заседаниях. Эти сообщения отражают результаты длительных исследований (как правило, многолетних), которые ведутся под руководством педагогов лицея и ученых. Многие педагоги лицея профессионально связаны с вузовской и академической наукой, поэтому приглашаются в качестве экспертов-консультантов по исследовательским проектам лицеистов. С другой стороны, ученые заинтересованы в том, чтобы сверить свои теоретические разработки с мнением практиков образования. На конференциях возникают надежные профессиональные контакты ученых и педагогов лицея. Часто идеи, которые обсуждаются на конференции, становятся основой новых педагогических проектов, реализуемых совместно педагогами и учеными.

В рамках реализации проекта «Научно-практические конференции» объединяется исследовательская деятельность лицеистов и исследовательская деятельность педагогов лицея. Педагоги и учащиеся представляют совместные работы, вместе с другими участниками конференции обсуждают актуальные проблемы образования. Этот проект интегрирует; многие направления, развивающиеся в Лицее, обеспечивают целостность и логическое оформление деятельности по созданию образовательной среды Лицея. Здесь важна модель передачи высоких духовных ценностей культуры и науки, с носителями которых встречаются лицеисты.

Формирование особой культурно-интеллектуальной среды в лицее создает условия для успешного развития личности ребенка. Лицеисты не только усваивают знания, но и имеют возможность их практического применения в образовательном процессе. Подготовка и проведение конференций способствуют выработке практической методологии решения важных жизненных и профессиональных задач. Проект «Научно-практические конференции» можно рассматривать и как средство расширения образовательной среды лицея. Выпускники лицея, становясь студентами, принимают участие в конференциях, делятся своими идеями совершенствования образования, являются примером для нынешних обучающихся.

6. Воспитательная система лицея

В настоящее время законодательные документы, формирующие государственную политику в области образования, подчеркивают приоритетность задач воспитания подрастающего поколения. Процесс успешного приобретения новых знаний далеко не определяет процесс становления личности, умеющей самоопределиться и самореализоваться в обществе, не ущемляя права и достоинства других его членов. Направленность личности определяется направленностью процесса воспитания. Воспитание вводит ребенка в окружающую культуру.

В последнее время в педагогику вернулись идеи сотрудничества, диалога, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности и толерантности. Мы переходим па позиции гуманитарной, рефлексивно-гуманистической педагогики, основные критерии которой следующие: индивидуальная личностная модель мира, диалог моделей мира, рефлексия, жизнетворчество, самореализация. В основу программы положены идеи и мысли О. Газмана, В.Т. Кабуша, Н.Е. Щурковой и В.А. Караковского. Реализация программы позволит создать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, лицеиста в различных сферах.

6.1. Модель воспитательной системы «Мы – будущее России»

Предлагаемая воспитательная модель – профильная, обеспечивающая профессиональное и жизненное самоопределение личности; она создана в целях формирования социально зрелого поколения.

В настоящее время определились подходы к выбору критериев качества воспитательной системы, они сформулированы в муниципальных требованиях к системе образования г. Ростова-на-Дону и используются в различных вариантах:

• воспитанность ученика как гражданина, человека культуры и нравственности;

• степень его защищенности в школе и социуме;

• состояние физического и психического здоровья;

• уровень творческой самореализации учителя и ученика;

• эффективность влияния воспитательной системы на различные группы учащихся (одаренных детей, детей «группы риска», требующих коррекционного обучения и др.);

• наличие инновационных проектов в системе воспитания;

• демократический характер управления воспитательной системой;

• открытость системы социуму, взаимодействие различных служб в развитии системы.

Образованность и воспитанность человека рассматриваются в аспекте реализации его субъектных позиций: как субъекта истории, культуры, жизни через проявление социальных качеств (гражданственности, ответственности, свободы), качеств культурной идентичности (духовности, нравственной воспитанности), развитие индивидуальных свойств (жизнетворчество, адаптивность, самостоятельность и др.).

Управление воспитательной системой (пространством) лицея, основанное не только на идеях программно-целевого подхода, но и на идеях синергетики (самоорганизации), требует использования особых технологий:

• управление системой как целостностью;

• управление каждым ее компонентом в отдельности, но с учетом признаков ее целостности;

• управление взаимодействием компонентов, что важно для повышения эффективности системы и ее целостности;

• управление изнутри (организация совместной деятельности всех субъектов системы);

• управление извне (создание благоприятных условий для развития системы);

• управление как оптимальное соотношение традиций и новаций в организации системы;

• дифференциация управления в связи с созданием зон повышенного внимания (социальная защита), зон ответственности (предупреждение правонарушений), зон свободной деятельности (творчество, отдых).

Управление системой как целостностью требует определения концептуальных идей и приоритетных направлений ее функционирования и развития. Управление отдельными компонентами системы представлено выше. Теперь же рассмотрим процессы освоения нововведений как элементов управления развитием системы.

Содержание управленческих нововведений в развитии воспитательной системы Лицея мы видим в следующем:

• разработка и внедрение диагностических методик изучения образовательно-воспитательных потребностей и запросов учащихся и родителей, социально-педагогической ситуации развития личности;

• освоение концептуальных идей и технологий личностно-ориентированного образования и воспитания;

• создание и организация деятельности проблемных лабораторий по исследованию и научно-методическому обеспечению воспитательной системы лицея.

• поддержка и развитие инновационных процессов в лицее, в социокультурном пространстве района;

• поиск новых форм и методов повышения профессионально-педагогической культуры работников образования;

• разработка и реализация комплексных целевых программ в системе воспитания;

• координация деятельности социально-психологических и педагогических центров по вопросам воспитания и защиты детей;

• информационное обеспечение воспитательной системы, составление инновационного фонда идей, разработок, технологий;

• организация работы попечительного совета в системе образования и воспитания лицея.

Работа всего педагогического коллектива Лицея направлена на:

- воспитание патриотов России, граждан правового демократического социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;

- разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности;

- формирование у детей целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.

Воспитательная система Лицея реализует цели и задачи, поставленные в «Национальной Доктрине образования в РФ», в «Программе модернизации муниципальной системы образования г. Ростова-на-Дону».

Педагоги используют такие формы воспитательной работы, которые гуманизируют личность: выявляют ее индивидуальные свойства, ставят учащихся в позицию субъекта развития своей творческой индивидуальности, учат диалогическому общению, развивают эмоциональную сферу и т.д.

Научно-методическое сопровождение развития воспитательной системы осуществляется через реализацию функций: аналитической, прогностической, исследовательской, диагностической, организационной. Они наполняются в системе управления воспитательной системой конкретным содержанием:

- научно-обоснованное изучение социально-воспитательной ситуации в микрорайоне Лицея;

- разработка и обоснование концептуальных ориентиров и программы развития воспитательной системы;

- определение инновационных проектов в содержании и организации воспитательной системы;

- научное обоснование критериев оценки состояния и результатов воспитательной деятельности;

- обобщение и пропаганда гуманистических стратегий и технологий воспитания;

- повышение профессионально-педагогической культуры учителей, руководителей образования в вопросах эффективности функционирования и развития воспитательных систем.

Актуальность, предлагаемой воспитательной модели в ее направленности на подготовленность лицеистов к самостоятельной жизни через реализацию программы «Лицей- Колледж- ВУЗ», через проигрывание различных социальных ролей в ходе самоуправленческой деятельности и политико-экономической игры «Предпринимательство».

Модель воспитательной системы лицея – целостный организм. Она соединяет в единый процесс две основные подсистемы лицея: обучающую и воспитывающую, интегрируя, таким образом, все педагогические воздействия, идущие на ребенка, в целостный воспитательный процесс, соответствующий целостности как систематизирующей характеристике личности ребенка.

Стержнем воспитания лицеистов является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов гражданской позиции лицеистов на основе модели воспитательной системы «Гражданин Ростова – гражданин России».

Цели воспитательной работы:

1. воспитание личности, как основы гражданского общества нового типа человека, которого характеризуют самостоятельность в рамках закона, способность и желание рассчитывать на собственные силы, независимое и более деятельное отношение к сообществу, гражданская активность;

2. воспитание человека культуры, как адаптивной, свободной, духовной, творческой, нравственной личности;

3. развитие творческого потенциала как качественной характеристики образовательного процесса;

4. воспитывать: культуру общения, культуру понимания, культуру деятельности;

5. освоение культуры (ознакомление с миром);

6. усвоение культуры (взаимодействие с миром);

7. присвоение культуры (проживание отношений).

Способы достижения целей:

1. Участие лицеистов в управлении лицеем и классом (самоуправление):

- Совместное с педагогами формулирование и приятие правил жизни лицея и класса, формулирование прав и обязанностей каждого члена лицейского или классного коллектива;

- Совместное с педагогами принятие ответственных решений, касающихся жизни лицейского или классного коллектива и отдельных людей;

- Планирование детьми коллективной внеучебной деятельности;

- Наличие гласности в жизни лицея (оперативно и регулярно выходящая детская пресса, возможность для каждого ребенка высказывания своего мнения по тому или иному вопросу, касающемуся жизни лицея или класса).

2. Создание условия для участия детей в управлении собственной деятельностью – это, прежде всего: возможность ответственного и осознанного выбора ребенком того или иного вида деятельности в зависимости от его познавательных целей, способностей и жизненных перспектив.

3. Создание возможностей для проявления творчества детей в лицее – это НОУ. Сотрудничество с областным и городским центрами «Одаренные дети».

4. Создание условий, в которых лицеисты могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей: проведение политико-экономической игры «ЛЭКОН», требующих от детей проявление инициативы и ответственности, самоуправленческих навыков.

Задачи воспитательной работы:

1. Способствовать воспитанию гражданско-патриотических качеств, умению ориентироваться в социальное политической и культурной жизни общества через продолжение программы по гражданско-патриотическому воспитанию через вовлечение лицеистов в различные виды деятельности, через систему работы по воспитанию человека культуры.

2. Формировать эмоционально-положительное отношение к труду, знаниям, науке, людям интеллектуального труда через всестороннюю организацию интеллектуально- познавательной деятельности на уроках, вне урока и в системе дополнительного образования.

3. Формировать высокие нравственные принципы (честность, порядочность, сострадание, трудолюбие...); научить детей следовать им в повседневной жизни.

4. Дать лицеистам знания о здоровом образе жизни, научить их пользоваться этими знаниями.

5. Способствовать развитию самостоятельности, инициативы, самотворчества в коллективе.

Эти задачи воспитания реализуются на всех ступенях обучения с учетом разных возрастных категорий учащихся (1-4 кл., 5-8 кл., 9-11 кл.).

Работа в первой возрастной группе (1-4 кл.) направлена на формирование первых представлений у учащихся о гражданском обществе на примере своей школы, в которой они учатся, и города, в котором они живут. Дети живут по школьным законам, которые постепенно приближают их к современной жизни, помогают стать гражданином своего родного города. А максимально приблизить учащегося к канонам нашего государства помогает игра «Предпринимательство», которая проводится в лицее ежегодно. Здесь ребенок раскрывает для себя основные законы нашего общества, по которым старается существовать это мини-государство «ЛЭКОН».

Учащиеся второй возрастной группы (5-8 кл.) уже активно участвуют в процессе становления и развития этой маленькой страны. Дети работают в различных частных и общественных организациях, которые подчиняются основному закону – Конституции республики «ЛЭКОН», где они на деле проверяют свои знания в области государственности и права. Здесь они не только познают особенности современного общества, то есть всей страны в целом, но и учатся в нем существовать совместно друг с другом, а ведь это не очень просто, т.к. простому человеческому общению нужно учиться, так происходит становление учащегося- гражданина России.

У учащихся третьей возрастной группы (9-11 кл.) задача более сложная: им выпадает роль руководителей мини-государства – республики «ЛЭКОН». Они входят в состав Правительства республики и решают важнейшие правительственные задачи, что существенно приближает их к мировым проблемам, ведь государство существовать само по себе без других сообществ не может. На данном этапе очень ярко выявляются у учащихся чувства патриотизма: любви к своему городу, краю, людям, творящим нынешнее и будущее страны.

В воспитательной работе Лицея используются следующие педагогические технологии:

- технологии диалогического общения;

- технологии смыслопоисковой деятельности;

- технологии педагогического мониторинга, личностного развития ребенка;

- технологии гуманизации воспитательных отношений,

- технологии индивидуальной педагогической поддержки личности ребенка и др.

Модель воспитательной системы лицея «Экономического» № 14 осуществляется в соответствии с концепцией воспитания Человека культуры, как свободной, духовной и гуманной личности, ориентированной на творческое самоопределение в мире культурных ценностей, способной к адаптации и нравственной саморегуляции в изменяющейся социокультурной ситуации.

Содержание воспитательной работы определяется планами классных руководителей и лицея, которые составлены с учетом общепедагогических требований и рекомендаций учредителей, а также учреждений дополнительного образования города и района. Содержание ориентировано на познавательную, развивающую, обучающую, общественно-полезную, игровую, поисковую, соревновательно-спортивную, деятельность по интересам, проблемам возраста и времени.

Формы деятельности:

• Развивающие и обучающие кружки, секции, центры (игровые и конкурсные программы, игры активного отдыха, ролевые, дискуссионно-деловые, коммуникативно-лингвистические, психологические и интенсивного обучения);

• Праздники творчества, художественно-эстетической направленности (конкурсы, эстафета любимых занятий, город веселых мастеров, турниры знатоков, живая газета, путешествие в прошлое «Дела давно минувших дней», рыцарский турнир вежливости, конкурсы рукоделий из природных и бросовых материалов, КВН, викторины, тематические вечера);

• Общественно-полезные, трудовые, коллективные мероприятия (трудовые десанты, акция «Подарок далеким друзьям» - ветеранам, участникам боевых сражений в Чечне, находящимся на лечении в окружном госпитале, участие в акциях ростовского экологического центра «Город моей мечты», «Чистый родник», «Зеленый наряд» и др.,

• Поисковые операции, разведки интересных дел;

• Пополнение информационно-документального банка музеев лицея «Боевой и трудовой славы Железнодорожного района», «Быт и традиции донского казачества»;

• Спортивно-состязательные (спортивный аукцион, «Веселые старты», военизированные игры на местности, дни бегуна, прыгуна, кроссы, малые олимпийские игры, спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»);

• Праздники фантазии и фантастики (ярмарки фантастических идей, конкурсов, рассказов, спектаклей и компьютерных рисунков, вечер знатоков фантастики, научные встречи), праздники юмора и веселые конкурсы (актерского мастерства, веселых аттракционов, праздничных сюрпризов, вечера веселых вопросов и др.).

Эффективность работы по данной системе определяется следующими результатами:

Сравнительный анализ результатов информационно-диагностических процедур (социально-психологический портрет лицеиста, уровень творческой активности, диагностика классного коллектива, уровня развития самооценки и др.) свидетельствуют о динамических тенденциях по многим параметрам.

Воспитательное пространство лицея мы рассматриваем как сложную воспитательную структуру, компонентами которой являются:

- цели как выражение концептуальных идей и замысла;

- деятельность как содержание концептуальных идей и замысла;

- субъекты деятельности как участники процесса (педагоги, учащиеся, родители);

- отношения, определяющие характер взаимодействия между субъектами деятельности;

- среда, выступающая в качестве условий деятельности и отношений;

- управление как механизмы, обеспечивающие интеграцию компонентов и развитие системы.

Как показали результаты опроса учащихся лицея: для 35% опрошенных участие в игре имело важное познавательное значение – они узнали, что представляет собой, как работают и как связаны между собой различные рыночные и государственные организации, причем в 7-х и 8 -х классах этот % был еще выше: 58% и 55%, соответственно. Четверть опрошенных заявили, что в ходе игры они впервые научились самостоятельно зарабатывать деньги (43% –7-е классы), 10% по лицею в целом (26% – 10-е классы; 16% – 11-е классы) опрошенных указали, что игра способствовала формированию у них высоких нравственных (трудолюбие, инициативность, честность, обязательность, ответственность, взаимопомощь, сопереживание) и от 14% до 49% – гражданских (чувство собственного достоинства, законопослушание, как качество и умение пользоваться своими правами и обязанностями) качеств. 8-13% респондентов впервые в жизни почувствовали себя взрослыми самостоятельными людьми. Показательно, что игра способствовала и улучшению межличностных отношений между детьми – 48%. Многие лицеисты отмечали в своих анкетах, некоторые их одноклассники раскрылись для них с новой стороны. В профессиональном отношении игра дала возможность ее участникам попробовать себя в различных социальных ролях: президента, налогового инспектора, предпринимателя, работника банка и т. д..

Результатом работы воспитательной системы лицея «Экономического» можно считать, что из года в год растет % выпускников, которые выбрали профессию, связанную с экономикой и управлением.

На основании диагностики выпускников можно считать, что выполняются учебно-воспитательные задачи:

• по профессиональному ориентированию лицеистов;

• выпускники лицея хорошо разбираются в законах, процедурах, механизмах, регулирующих эти законы;

• имеют устойчивые знания законов и норм и воспитаны законопослушными гражданами;

• многие выпускники обладают качествами лидеров,

• организаторскими способностями, раскрепощены, раскованы, умеют принимать нестандартные решения;

• умеют контролировать себя, понимать и принимать других;

• привита способность адаптироваться к новым социальным условиям;

• развита способность к самообразованию.

В лицее было осуществлено социологическое исследование, в котором приняли участие 196 учащихся 9-10-х классов. Анкета содержала 17 вопросов, содержание которых обращало старшеклассников к размышлениям над их жизненными проблемами и возможностями лицея в их решении, актуализировало личностные смыслы образования, личные ценности, факторы личностного развития, проблемы жизненного самоопределения и роль лицея в их решении.

Анализ результатов показал, что наиболее высокий рейтинг получили проблемы, связанные с жизненным самоопределением (90% выборов). Другая группа жизненных проблем связана с духовным развитием личности старшеклассника: поиском своего «Я»; повышением уровня культуры (от 80% до 84% выборов). Третья группа – отношенческие проблемы, включающие общение со сверстниками, взаимоотношения с учителями и родителями, защиту своих прав и свобод (от 53% до 72% выборов).

Воспитывая лидера, мы многократно усиливаем с его помощью своё влияние на школьников, на их поведение, побуждаем их принять нравственные ценности, личностно и социально-значимые ориентиры и идеалы. Таким образом, реализуя модель воспитательной системы в лицее можно сказать, что выпускник экономического лицея обладает сформированными социально необходимыми знаниями и навыками, профессиональными интересами, гражданской позицией.

Предлагаемая модель воспитательной системы лицея состоит из следующих составных блоков:

w Гражданско-патриотическое воспитание

w Самоуправление лицеистов

w Пропаганда здорового образа жизни

w Трудовое и нравственное воспитание

w Интеллектуально-познавательная

w Научно-исследовательская работа

w Художественно-эстетическое воспитание

w Работа с учащимися «группы риска»

w Работа с родителями.

Модель воспитательной системы лицея

7. Характеристика социального заказа на образовательную деятельность лицея

Главная задача образовательной политики в стране – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Сегодня социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, умениями преобразования общества и общественных отношений, способном транслировать образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, природой, что невозможно осуществить без освоения высоких культурных образцов мышления, рефлексии, понимания и действия, умения доводить новое фундаментальное знание до его технологического закрепления в существующей практике. Время требует людей, умеющих работать с неопределенностью: видеть и ставить проблему, находить ее решение, вырабатывать стратегические ориентиры. Критерием качественного образования становятся его социальные результаты.

«Результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении». Вводимые Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения направлены на развитие в главном участнике образовательного процесса – учащемся – ключевых компетентностей, необходимых выпускнику школы для успешного продолжения образования, для работы и жизни в обществе, то есть обеспечение его адекватности сложившимся социальным условиям.

На основе изучения социосферного пространства своей деятельности (социального состава детей и родителей, их мотивированности, запросов, потребностей, желаний, динамики состояния здоровья обучающихся, диагностики знаний, развития уровня ведущих способностей, уровня профессионального опыта педагогов, опыта проектной и исследовательской деятельности, удовлетворенности психологическим климатом в образовательном учреждении, возможностей профессиональных и социальных партнеров и всех субъектов образовательного пространства), лицей продолжает работу по строительству обновленной школы, направляя свои усилия на развитие экономико-математического интегрированного образовательного пространства, обеспечивающего формирование инициативной, творческой личности выпускника лицея, способной к самоопределению и самореализации, обладающей российской идентичностью.

Стратегия развития лицея направлена на создание условий, в которых могут быть реализованы цели лицейского образования, задающие новое качество образовательных результатов лицеистов и деятельности педагогов в соответствии с компетентностной моделью выпускника и педагога.

Для обеспечения качества образования лицея необходимо продолжить освоение новых моделей обновления содержания образования, разработанных на инновационных площадках РФ, а также развитие системы управления качеством образования с учетом проекта стандарта качества образования и перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты.

Для обеспечения эффективности образования лицея необходимы педагоги, овладевшие новым профессионализмом в результате освоения новейших знаний и представлений о значимости преподаваемого предмета, форм личностно ориентированной образовательной практики, полипредметники, использующие технологии работы, обеспечивающие переход на деятельностную парадигму образования.

Для обеспечения доступности образования необходимо выявить и реализовать запросы и потенциальные возможности каждого ребенка, каждой семьи при условии сохранения его здоровья на протяжении всего периода пребывания в лицее.

Для обеспечения самореализации субъектов образовательного процесса необходимо осуществление общественного управления лицеем, с опорой на принципы партнерства всех субъектов образовательного процесса, саморазвития системы образования в лицее, целостности (непрерывности и преемственности) образовательного процесса.

Для достижения целей образования лицея выбрала стратегическую идею – развитие интегрированного экономико-математического образовательного пространства, обеспечивающего формирование инициативной, творческой личности выпускника лицея, способной к самоопределению и самореализации, обладающей российской идентичностью, на основе реализации принципов личностно ориентированной педагогики и развития новых для образовательного учреждения механизмов управления качеством образования в условиях подготовки к ведению и введения Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Миссия лицея состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия для постоянного наращивания творческого потенциала обучающихся, развития лицеиста в соответствии с его потребностями и творческими запросами, формирования высокоинтеллектуальной творческой личности, конкурентоспособной, занимающей ответственную гражданскую позицию, обладающей российской идентичностью, готовой включиться в самые передовые направления исследования и проектирования, от которых зависит будущее страны. Миссия конкретизируется в цели образовательного учреждения.

Главной целью является развитие интегрированного экономико-математического образовательного пространства лицея как системы условий становления личности, обладающей не только предметными знаниями, но и ключевыми компетентностями.

w Цели обучения на уровне лицея - это стандарты по образовательным областям и предметам полного общего среднего образования.

w На уровне ступени образования цели обучения – это предметные стандарты.

w На уровне раздела, темы – это перечень требований к ученику, отраженный в модели полного усвоения этого раздела, темы.

w На уровне урока – цель обучения – его планируемый результат «в лицеисте».

Такой подход к целеполаганию позволяет ввести категорию результативности как отношение между реально достигнутым результатом и целью (планируемым результатом).

Основными группами задач выступают следующие задачи:

1. Направить усилия на формирование благоприятной образовательной среды, обеспечивающей новое качество образования в соответствии с требованиями ФГОС и социально и психологически комфортные условия обучения и развития каждого учащегося.

2. Освоить принципиально новые подходы к реализации обновленного содержания образования в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» на основе нового педагогического профессионализма.

3. Сформировать модель воспитательной работы, направленной на развитие мировоззрения обучающегося, их самоопределение через организацию социокультурного проектирования и исследования в рамках профессионального и социального партнерства, развития детско-взрослого взаимодействия. Добиться устойчивого развития образовательной среды за счет интеграции основного и дополнительного образования, включения в нее внешних субъектов, взаимодействующих со школой в вопросах реализации Программы развития.

4. Отработать модель управления качеством образовательного процесса на основе включения родителей, обучающихся и общественности в непрерывный мониторинг качества образовательной деятельности лицея.

Задачи образовательного процесса:

1. Реализовать в образовательной системе лицея совокупность проектов развития образовательной практики в соответствии с целью программы.

2. Скорректировать систему мер для повышения качества образования и воспитания.

3. Продолжить работу по совершенствованию системы мониторинга качества образования.

4. Обеспечить эффективность преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования в соответствии с возрастными особенностями учащихся в условиях обновления содержания образования.

5. Совершенствовать организацию учебного процесса в целях сохранения, укрепления и развития здоровья обучающихся.

6. Продолжить отработку системы работы с одаренными и мотивированными детьми на основе интеграции программ базового и дополнительного образования, программы духовно-нравственного воспитания, программ инновационной работы, осуществляемой в лицее, осуществления взаимодействия с научными, культурными учреждениями, ВУЗами.

Основным условием успешности осуществления миссии и решения поставленных задач является сочетание высокого педагогического профессионализма учителей и внутренней образовательной мотивации лицеистов. Помимо того, реализации Образовательной программы должна способствовать деятельность службы сопровождения (социально-психологической службы, медицинского персонала), работа которой направлена на сохранение физического и психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также на развитие обучающихся.

В соответствии с этим в задачи психологической службы включается:

w получение информации о ребенке (диагностика его мотивов, целей, ценностных ориентаций, индивидуальных особенностей и способностей, семейной ситуации, развития и т.д.);

w наблюдение за динамикой развития ребенка (мониторинг и исследовательская работа);

w оптимизирующее воздействие на индивидуальную траекторию развития через обучение психологическим знаниям и индивидуальную консультативную работу с учеником;

w психологическое сопровождение и поддержка процесса обучения через групповую и индивидуальную работу с педагогами, включающую в себя просветительскую и консультативную деятельность с целью повышения психологической компетентности педагогов, а также индивидуальную работу по проблемам взаимодействия конкретного ученика с конкретным учителем и родителем;

w осуществляемый совместно с педагогами анализ лицейской среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обеспечения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития;

w определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;

w разработка и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

w приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат;

w выявление одаренных детей и их психологическое сопровождение.

Для того чтобы работа психолого-педагогической службы была наиболее эффективной, определены приоритетные направления, которые необходимо реализовывать на каждом возрастном этапе:

5-6 классы – обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптации учащихся к требованиям 5 класса, развитие способностей, навыков саморегуляции, формирование сплоченного коллектива;

7-8 классы – формирование активного интереса к внутреннему миру, укрепление чувства собственного достоинства, развитие способности к рефлексии своего поведения, научным способам самопознания, развитие коммуникативных навыков, подготовка к профильному самоопределению;

9-11 классы – формирование активной жизненной позиции, стимулирование процесса самопознания, помощь в выборе жизненных целей, профессиональном самоопределении.

7.1. Циклограмма психолого-педагогического сопровождения
профильного и профессионального самоопределения учащихся 2012-2013 гг.

№ этапа	Название блока	Месяц	Предполагаемый результат
Диагностика
1	Анкета интересов учащихся Н.Г.Казанцевой	Март (7 кл.) Февраль (8 кл.)	Изучение интересов учащихся, связанных с выбором профиля
2	Диагностика профессиональных склонностей по опроснику Л. Йоваши-Г.В. Резапкиной	Ноябрь (7кл.)	Выявление профильной направленности, профессиональных склонностей учащихся
3	Методики «Сложные аналогии», «Четвёртый лишний»	Январь (7 кл.)	Изучение особенностей мышления, учёт полученных результатов в построении индивидуального образовательного маршрута учащихся.
4	КОС Оценка коммуникативных и организаторских способностей учеников	Декабрь (8кл.)	Изучение коммуникативных и организаторских способностей учащихся
5	ДДО Е.А. Климова	Январь (8 кл.) Декабрь (9кл.)	Выявление отношения учащихся к различным типам профессий
6	Тест Голланда	Декабрь (9 кл.)	Выявление отношения к различным видам профессий
7	Тест ТАРТ(ред. Д. Тигер, Б. Бэррон)	Декабрь (9 кл.) Апрель (11 кл.)	Изучение принадлежности учащихся к определённому типу личности в контексте профессиональной направленности.
8	Тест Амтхауэра	Февраль (10 кл.) Февраль (11 кл.)	Исследование особенностей интеллекта учащихся, учёт результатов при построении индивидуальной траектории обучения и профильном, профессиональном самоопределении.
9	Опросник построения личной профессиональной перспективы Н.С. Пряжникова	Март (10 кл.)	Выяснение осознанности старшеклассников своей профессиональной перспективы, анализ результатов психолого-педагогических условий
10	Тест школьной тревожности Ч.Д. Спилбергера- А.Д. Андреевой	Октябрь (7-8кл.)	Выявление уровня напряженности, сопоставление уровня познавательной активности и тревожности старшеклассников

Просветительство, консультирование

Просвещение учащихся по вопросам профильного и профессионального самоопределения на тематических встречах, классных часах

В течение года по расписанию

Расширение области познания личностных особенностей и профессиональной ориентации

Консультирование участников образовательного процесса по учёту индивидуальных особенностей учащихся в процессе профессионального и профильного самоопределения

В течение года

по запросам учащихся, родителей, педагогов согласно графику психологов

Оказание психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательного процесса

Развивающие занятия

Групповые занятия: коммуникативные тренинги, тренинги личностного роста, тренинги принятия решений, деловые игры, имитационные игры

1 раз в 2 недели в соответствии с количеством разработанных занятий

Усвоение учениками эффективных способов взаимодействия

Самопознание учеников

Овладение моделями принятия решений

Развитие у учеников социального интеллекта

Диагностика на выходе

См. начало таблицы

Получение обратной связи о предпрофильном обучении учеников

Содержание деятельности психологической службы по сопровождению учащихся в переходные, адаптационные периоды обучения в 2012-2013 гг.

Обеспечение преемственности обучения на этапе перехода к среднему звену, адаптации учащихся к требованиям 5 класса, развитие способностей, навыков саморегуляции, формирование сплоченного коллектива включает следующие моменты:

• Диагностическое наблюдение учащихся на уроках и внеучебной деятельности в 5 классах.

• Использование результатов наблюдений для индивидуальной помощи учащимся, разработки рекомендация педагогами родителям.

• Выявление детей, испытывающих трудности адаптации к условиям лицея, выявление проблемных зон эмоционального неблагополучия детей. Учёт полученных данных для создания благоприятных психолого-педагогических условий в адаптационный период. («Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой», тест тревожности Филлипса. Диагностика особенностей познавательных процессов памяти, внимания, мышления («Заучивание 10 слов» методика А.Р. Лурии), «Корректурная проба». Методика «ГИТ». Изучение творческого мышления «Необычное использование», модификация И.С. Аверина, Е.И. Щеблановой).

• Консультирование индивидуальное и групповое по результатам диагностики, наблюдений на уроках обучающихся, педагогов, администрации.

• Консультирование родителей с детьми, педагогов, администрации, детей по запросам, возникающим в процессе обучения и воспитания.

• Психологическое просвещение по запросу консультируемого, повышение психологической компетентности обратившегося к психологу.

• Профилактико-развивающие занятия по адаптации учащихся 5 классов по программе Коблик Е.Г. «Первый раз в пятый класс».

• Развитие творческого мышления, познавательных способностей учащихся 5-6 классов по программам Ю.Б. Гатанова, Н.П. Локаловой.

• Повышение социальной компетенции учащихся по программе Г.У. Солдатовой, А.В. Макарчук «Может ли другой стать другом?».

8. Управление качеством образовательного процесса

Учитывая, что модернизация российского образования определяет главной задачей российской образовательной политики обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, руководство МАОУ лицея №14 «Экономический» приняло Политику в области качества. Настоящая Политика включает следующие положения.

Главная цель деятельности лицея в области качества:

• обеспечение высокого качества подготовки выпускников, определяемого уровнем их знаний, навыков и умений, принципиальной гражданской позиции и высоких морально-нравственных качеств;

• создание необходимых условий для внедрения и эффективного использования новых образовательных технологий, развития и формирования привлекательного имиджа лицея.

Коллектив лицея понимает, что основным условием достижения поставленной цели является наиболее полное удовлетворение потребителей качеством нашей продукции и услуг.

Политика в области качества лицея направлена на достижение поставленной цели путем решения следующих задач, влияющих на качество образовательного процесса, инновационной деятельности и их результатов:

• обеспечение высокой квалификации и мотивации педагогического и вспомогательного персонала лицея посредством создания и реализации системы персональной оценки труда каждого работающего;

• обеспечение качества образования обучающихся посредством создания положительной мотивации к обучению;

• непрерывное улучшение качества учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса, а также внедрение современных технологий обучения;

• повышение квалификации сотрудников и обеспечение базы для организации образовательного процесса;

• создание системы постоянного профессионального обучения в области менеджмента качества для всех сотрудников лицея;

• совершенствование системы управления лицея на основе современных методов менеджмента организации;

• совершенствование системы материального и финансового обеспечения, а также социальной защищенности обучающихся и сотрудников лицея.

Выражая свою приверженность принципам менеджмента качества, положенным в основу серии стандартов ISO 9000-2000, администрация лицея осознает, что реализация перечисленных выше задач обеспечения качества требует создания и развития системы менеджмента качества лицея, соответствующей требованиям стандарта ISO 9001-2000. Разработка, внедрение и постоянное совершенствование системы менеджмента качества признается первоочередной задачей лицея на ближайший период времени, что обеспечит повышение конкурентоспособности и устойчивости лицея на рынке образовательных услуг, увеличение финансовых показателей и, следовательно, удовлетворенность и уверенность работников лицея и заинтересованных сторон.

Администрация лицея обеспечивает доведение, понимание и эффективную реализацию всем персоналом лицея политики в области качества.

Политика реализуется на всех уровнях управления и может подвергаться анализу и пересмотру в случае необходимости. При этом каждый сотрудник лицея несет персональную ответственность в пределах своей компетенции за качество своей работы.

Миссия: обеспечить общую культуру и высокую компетентность выпускника лицея за счет эффективной организации и высокого качества образовательного процесса.

Политика качества и миссия доступны всем сотрудникам и обучающимся лицея. Политика качества и миссия доведены до каждого сотрудника и приняты всеми сотрудниками лицея.

Стратегические цели:

w обеспечить непосредственное участие каждого обучающегося во всех видах учебной деятельности для формирования социокультурной и воспитательной среды, самовыражения и саморазвития;

w обеспечить высокий профессиональный уровень всех категорий работников лицея;

w обеспечить внедрение передовых технологий образовательного процесса;

w повысить рейтинг и престиж лицея за счет улучшения качества подготовки выпускников и расширения сферы взаимодействия с внешней средой.

В соответствии с изложенными в стандарте ГОСТ Р ИСО 9000-2001 принципами менеджмента качества, лицей опирается на следующие принципы, которые являются основой для построения и совершенствования системы менеджмента качества:

1) принцип ориентации на потребителя;

2) принцип лидерства руководства;

3) принцип вовлечения сотрудников;

4) принцип процессного подхода;

5) принцип системного подхода к менеджменту;

6) принцип постоянного улучшения;

7) принцип принятия решений, основанных на фактах;

8) принцип взаимовыгодных отношений с партнёрами.

На этих восьми принципах основана философия современного менеджмента качества. В своей работе лицей постоянно ориентируется на них.

Реализация принципов качества в лицее

Принципы менеджмента качества	Описание принципа	Реализация принципа в лицее
Ориентация на потребителя	Деятельность учреждения ориентирована на удовлетворение интересов и запросов потребителей: личности, общества, государства. Потребители заинтересованы в высоком качестве образования.	1. Работа с поступающими в лицей: проведение дня открытых дверей. 2. Работа с родителями учащихся: встречи с родителями по вопросам обучения в лицее, информирование родителей об успехах их детей. 3. Работа с обучающимися: обеспечение практико-ориентированного обучения, организация ученического самоуправления, вовлечение обучающихся в научно-исследовательскую работу, формирование личностно-профессиональных позиций обучающихся. 4. Формирование образовательных программ с учетом запросов потребителей.
Лидерство	Руководитель обеспечивает создание творческой внутренней среды, вовлекает сотрудников в процесс повышения качества образования.	Директор возглавляет работу рабочей группы по разработке системы менеджмента качества лицея. Рабочая группа формулирует цели задачи и содержание деятельности коллектива сотрудников и всех подразделений по внедрению системы менеджмента качества. Заместители директора обеспечивают решение задач, связанных с повышением квалификации педагогических работников, организацию научно-практических исследований учителей.
Процессный подход	Процессный подход – это совокупность и непрерывная последовательность целенаправленных действий управленческого аппарата на систему для достижения желаемого результата – качества образования. Процессный подход – это последовательная смена состояния системы в ее движении к качественному результату.	Внедрение системы менеджмента качества осуществляется с соблюдением определенной последовательности в действиях на всех уровнях управления. На пути к осуществлению качественного образования коллектив сотрудников лицея прошел через следующие стадии: - осознание необходимости системного анализа деятельности коллектива и его результатов; - изучение опыта работы других учебных заведений по внедрению системы менеджмента качества; - разработка структуры системы менеджмента качества лицея; - определение целей, задач, содержания и их согласованности на всех уровнях; - распределение сфер деятельности и ответственности между уровнями управления и сотрудниками по обеспечению качества образования, удовлетворяющего потребителей; - контроль и корректирование деятельности сотрудников коллектива.
Системный подход к менеджменту качества	Системный подход в управлении – это рассмотрение проблемы в целом, выделение, определение главных факторов, влияющий на проблему качества; установление степени влияния этих факторов на качество и друг на друга; принятие решений с учетом этих влияний и взаимовлияний.	При системном подходе лицей рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов и процессов в них, которые ориентированы на достижение качественного образования в условиях меняющейся среды. Структура управления, внедряемая в лицее, призвана обеспечить четкую взаимосвязь между всеми подразделениями лицея. Это позволит решать проблему качества образования на всех уровнях. Управленческие решения, принимаемые на уровне администрации лицея, должны учитывать все изменения в структурных подразделениях и способствовать повышению качества их работы. Регулярное осуществление системного анализа результатов деятельности лицей позволит выделять проблемы результата, процесса и условий.
Постоянное улучшение качества образования	Качество образования – это соответствие совокупности характеристик параметров полученного человеком образования установленным и предполагаемым требованиям заказчиков и потенциальных потребителей.	Меняющиеся потребности требуют постоянного изменения содержания образования и повышения его качества. Системный анализ позволяет выделить проблемы результата, процесса и условий. Проблема результата: качество получаемого лицеистом образования не удовлетворяет заказчиков и потребителей. Проблема процесса: организация образовательного процесса не обеспечивает достижения соответствующего качества образования. Проблема условий: существующие условия не позволяют преподавателям более эффективно организовывать процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков учащихся. Постоянное решение обозначенных проблем позволит повысить качество образования.
Принятие решений, основанных на информации	Решение – это процесс нахождения связи между существующим и желательным состоянием системы.	Выработка и принятие решений – это деятельность субъекта управления, направленная на поиск способов достижения стоящих перед системой целей. Для принятия решений по повышению качества образования собирается и анализируется информация о всех сторонах деятельности лицея и их соответствия стандартам качества (ИСО Р ГОСТ-9000).
Принцип распределения ответственности	Принцип распределения ответственности вытекает из принципа единоначалия в менеджменте. Ответственность представляет собой обязательство работника выполнять порученные задачи и отвечать за их удовлетворительное решение.	Руководитель ответственен за разработку, внедрение системы менеджмента качества, за осуществление контроля деятельности подразделений лицея, разработку функциональных обязанностей всех руководителей подразделения. Заместители директора ответственны за повышение качества образования, разработку программ по всем учебным дисциплинам, рост профессионального мастерства сотрудников, их участие в научно-практической работе, за выполнение работниками правил внутреннего распорядка и обучающимися – правил для обучающихся, за ведение учетной документации и за осуществление связи с родителями. Педагоги лицея ответственны за качество образовательных услуг, рост своего профессионального мастерства, организацию научно-исследовательской работы обучающихся. Ответственность распределяется в соответствии с документацией лицея.

Модель системы менеджмента качества лицея

Администрация лицея обеспечивает единство цели и направления деятельности учебного заведения, поскольку формирование системы менеджмента качества в соответствии с международными требованиями невозможно, если его высшее руководство не возьмет на себя лидерские функции. Руководитель-лидер – необходимое условие устойчивого успеха. Учитывая особенности организационно-управленческой структуры лицея, руководители-лидеры имеются на следующих уровнях управления:

1) директор лицея определяет главное направление развития лицея,

2) заместители директора как следующий уровень в системе управления напрямую связан с сотрудниками.

Именно от согласованности этих уровней в структуре управления зависит скорость и успешность внедрения системы менеджмента качества в образовательном учреждении.

Для руководителей всех уровней управления лицея реализация этого условия предполагает:

• умение прогнозировать ситуации и осуществлять руководство, принимая во внимание накопленный опыт;

• понимание изменений во внешнем окружении и умение реагировать на них;

• принятие во внимание потребностей всех заинтересованных сторон;

• формирование ясного видения будущего лицея, а также ценностей и этических ролевых моделей на всех его уровнях;

• создание в лицее атмосферы доверия;

• предоставление сотрудникам необходимых ресурсов и делегирование им полномочий, адекватных взятой ими на себя ответственности, и установление их обязательной отчётности;

• поощрение сотрудников и признание их вклада в постоянное улучшение деятельности лицея;

• ведение открытого и честного обмена информацией;

• непрерывное обучение сотрудников;

• постановка достижимых целей и показателей, вызывающих у сотрудников стремление к самосовершенствованию и постоянному улучшению деятельности лицея;

• применение стратегии учебного заведения для достижения установленных целей и показателей.

Сотрудники всех уровней составляют основу лицея, и их полное вовлечение дает возможность с выгодой использовать их способности, при этом руководство стремится к тому, чтобы цели лицея совпадали с личными целями сотрудника: повышение благосостояния, карьерный рост, потребности в самовыражении или уважении и другие. В лицее ведется работа, направленная на повышение мотивации сотрудников к качественному труду и вовлечению их в процессы постоянного улучшения ее деятельности. Организована работа по обучению сотрудников лицея и непосредственно администрации вопросам создания системы менеджмента качества, через организацию учебно-методических семинаров, информированности на административных совещаниях, самообразование и др.

Со стороны сотрудников ожидается:

• принятие ответственности за определенный круг задач и решение возникающих при этом проблем;

• активный поиск возможностей для улучшений;

• активный поиск возможностей повышения уровня компетентности, знаний и опыта;

• свободный обмен знаниями и опытом внутри команд и групп;

• сосредоточение на создании ценности для потребителей;

• новаторство и изобретательность при формулировании будущих целей организации;

• стремление к улучшению имиджа лицея у потребителей, местного сообщества и общества в целом;

• получение удовлетворения от работы;

• энтузиазм в работе и гордость за принадлежность к своему учреждению.

Следует отметить, что соблюдение последних двух позиций способствует поддержанию демократического стиля управления в лицее, на основе которого создается культура школы.

Данный стиль основывается на том, что сотрудник лицея проявляет себя не только как исполнитель определенной работы или определенной функции. Он проявляет заинтересованность и в том, как организована его работа, в каких условиях он трудится, какую пользу своим трудом приносит школе, т.е. у него имеется естественное стремление участвовать в протекающих в школе процессах, которые связаны с его деятельностью.

Демократический стиль управления в лицее проявляется, прежде всего, в гласной отчетности, коллегиальном принятии решений.

Структура плана развития лицея включает в себя взаимосвязи миссии лицея, стратегические цели, планы развития системы воспитания.

Для реализации основных положений политики качества в лицее создана рабочая группа по разработке и документированию системы качества образовательной деятельности. Возглавил рабочую группу по разработке системы качества директор лицея. Непосредственный контроль за внедрением системы качества осуществляют зам. директора по УВР. Общий состав рабочей группы 7 человек. В нее вошли руководители кафедр в области учебной и методической работы, специалисты в области качества: директор лицея – руководитель Службы качества; заместитель директора лицея по УВР; заместитель директора лицея по ВР; педагог-психолог; руководители предметных кафедр.

Для членов рабочей группы запланировано прохождение обучения в области качества по программе «Управление качеством в образовании».

Директором лицея перед рабочей группой были поставлены следующие основные задачи: разработка концепции системы качества лицея; документирование процессов образовательной деятельности; разработка предложений (проектов документов), для обеспечения деятельности системы качества лицея.

Директором лицея утверждена организационная структура системы качества лицея.

Для разработки политики и стратегии лицея, постановки близких, средних и далеких перспектив в школе предусмотрена организация системы мониторинга качества образования.

Технология достижения качества образования. Причинно-следственная цепочка стратегических целей лицея – стратегическая карта лицея

Для организации мониторинга качества образования в лицее определены индикаторы, управленческие механизмы и модели мониторинга.

Основными индикаторами мониторинга качества образования является уровень образованности, рассматриваемый как соответствие уровня образованности выпускников требованиям ФГОС, а также степень удовлетворенности обучающихся качеством образовательных услуг.

Инструментарием для получения и анализа мониторинговой информации являются требования к знаниям и умениям выпускников; содержание вопросов и приложений итоговой и промежуточной аттестации; анализ запросов и степени удовлетворенности обучающихся и их родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг.

Управленческий механизм – это совокупность управленческих методов, приемов, технологий, предназначенных для целенаправленного решения определенной задачи. В нашем случае это задача внедрения мониторинга в практику внутрилицейского управления.

В мониторинге используется два управленческих механизма:

1) механизм внедрения мониторингового исследования в систему внутрилицейского контроля, экспертизы или в систему информационного обеспечения.

2) механизм использования информации, получаемой в результате проведения мониторинга, в принятии управленческих решений, консультировании и т.п.

В практической реализации мониторинга качества в лицее используются три модели мониторинга:

1) ситуационная модель;

2) экспертная модель;

3) модель независимого наблюдения.

Ситуационная модель предназначена для наблюдения за образовательной ситуацией, складывающейся в школе при внесении тех или иных изменений. Такими изменениями могут быть новации, структурные и статусные перестройки и др. Данная модель отличается от других относительной краткосрочностью этапов наблюдения, и возможностью гибкого изменения методов и инструментария мониторинга в зависимости от возникновения новой образовательной ситуации, которую необходимо исследовать.

При использовании ситуационной модели мониторинг представляет собой непрерывную цепочку относительно самостоятельных этапов – звеньев. На каждом этапе исследуется определенная ситуация, которая постепенно может измениться и повлечь за собой новый этап наблюдений с новой целью и инструментарием.

Показателями ситуационного мониторинга являются мнения, отношение, эмоциональное состояние, интересы, потребности, мотивы субъектов образовательного процесса: учащиеся, преподаватели, общественность, администрация и др. Именно они являются создателями и носителями конкретной образовательной ситуации. Поэтому, для ситуационного мониторинга инструментарием являются анкеты и опросники. Для некоторых целей, могут использоваться психологические тесты.

Управленческие механизмы использования ситуационного мониторинга отличаются оперативностью получения информации и реагирования на нее. Реакция управленческой команды на ситуацию должна быть достаточно оперативной. В силу сказанного, информация ситуационного мониторинга чаще всего рассматривается на оперативных административных совещаниях с принятием решения об управленческом воздействии на ту или иную группу субъектов образовательного процесса.

Экспертная модель мониторинга. Данная модель предназначена для изучения тенденций развития содержания образования лицея. Экспертный мониторинг представляет собой экспертный срез состояния различных сторон деятельности лицея как самостоятельной организации. Такой срез делается однократно в течение определенного периода, чаще всего – учебного года. Например, при анализе итогов учебного года проводится экспертиза организации, заполняется отчет в виде дополнения к традиционному анализу итогов года. Затем экспертный отчет подшивается к ранее произведенным. Анализ данных мониторинга имеет смысл проводить тогда, когда накопилось не менее 5–6 экспертных отчетов. В этом случае уже можно выявить тенденции развития организации лицея.

Показателями экспертного мониторинга могут служить уровни сформированности и качество деятельности различных элементов организации: организационных структур, организационной культуры, информационных и коммуникативных структур, управляющей системы, основные результаты деятельности лицея. Управленческие механизмы экспертного мониторинга нуждаются в первоначальном определении всей управленческой командой жизненно важных для организации индикаторов мониторинга, формировании критериев и показателей экспертизы. Информация экспертного мониторинга в управлении предназначена для определения тенденций развития, разработки соответствующих программных документов. По месту применения мониторинг лучше всего проводить в ходе анализа итогов учебного года.

Модель независимого наблюдения. Данная модель мониторинга предназначена для постоянного наблюдения за протеканием образовательного процесса в лицее с целью выявления и своевременного предупреждения негативных тенденций изменений. Модель независимого наблюдения иногда используется администрацией и преподавателями в неформальном анализе состояния дел в лицее. При этом суждения преподавателей и администрации имеют характер определения тенденций изменений, происходящих в лицее.

Основное назначение модели независимого наблюдения – своевременно предупредить преподавателей и администрации лицея о возможном проявлении негативных тенденций. Уровни проявления негативных тенденций могут быть следующими:

- неблагоприятная ситуация – негативные тенденции только начинают проявляться;

- критическая ситуация – негативные тенденции проявляются довольно сильно, может начаться разрушение сложившейся образовательной системы;

- недопустимая ситуация – кризис образовательной системы и системы управления, требующий срочной антикризисной программы.

Показателями мониторинга независимого наблюдения могут быть учебно-воспитательные результаты и достижения в деятельности лицея, состояние здоровья лицеистов и преподавателей, состояние социального заказа лицею, доверие общественности, степень удовлетворения лицеем образовательных потребностей обучающихся, уровень профессионализма преподавателей и администрации, наличие и качество инновационных процессов в лицее и т.п.

Управленческие механизмы внедрения модели мониторинга независимого наблюдения: организацию мониторинга независимого наблюдения необходимо включить в функциональные обязанности администрации лицея и обязательно подробно разъяснить в должностных инструкциях с указанием индикаторов, инструментария, документов мониторинга.

Механизм использования информации мониторинга независимого наблюдения в работе лицея реализуется посредством информирования педагогического коллектива о тенденциях происходящих изменений и предупреждения о наступлении неблагоприятных критических или недопустимых ситуаций, реакцией на критические и недопустимые негативные изменения будет разработка и реализация антикризисных программ. Ниже показана взаимосвязь процессов измерения, мониторинга и улучшения.

Необходимо указать, что при анализе полученных данных используются статистические методы (диаграммы, гистограммы и др.) и создается база данных, содержащая результаты измерения и их анализа.

Планирование качества в лицее тесно связано с разработкой и управлением достижения целей. Планирование предполагает: обоснованный выбор целей, определение Политики, разработку мер и мероприятий (образа действий), методы достижения целей, обеспечения основы для принятия последующих долгосрочных решений. При том, что планирование – это начальный этап управления, однако, оно представляет собой не единственный акт, а процесс, продолжающийся до завершения планируемого комплекса операций. Планирование заканчивается перед началом действий по реализации плана.

В соответствии со стандартом ИСО 9000-2001, планирование качества – это часть менеджмента качества, направленная на установление целей в области качества и определяющая необходимые операционные процессы жизненного цикла продукции и соответствующие ресурсы для достижения целей в области качества. Разработка планов качества может быть частью планирования качества.

Целевые программы качества являются одной из форм долгосрочного планирования качества. Результатами планирования на долгосрочный период в лицее является стратегия развития лицея и программа дальнейшего развития (на период 2008–2012 гг.) Для их разработки проводится анализ макро- и микроокружения лицея, выделяются основные угрозы и возможности, а также анализируются различные сферы деятельности и определяются его слабые и сильные стороны (SWOT-анализ – анализ угроз и возможностей).

Окружение деятельности лицея подразделяется на микро- и макроокружение. Анализ макроокружения школы проводится по факторам:

- политико-правовому;

- экономическому;

- социально-культурному;

- технологическому.

Для выделения сильных и слабых сторон лицея анализируются различные сферы его деятельности:

- кадры;

- организация общего управления;

- образовательная деятельность;

- маркетинг;

- финансы и учет.

Анализируя сопоставление сильных сторон лицея, стратегических возможностей, слабых сторон школы и угроз, а также, проведя поиск баланса между сильными и слабыми сторонами, между сильными сторонами школы и угрозами, стратегическими возможностями и угрозами, разрабатывается стратегия развития лицея.

В стратегии развития лицея отражается:

- миссия;

- видение лицея;

- основные направления деятельности лицея;

- предполагаемое совершенствование по каждому из основных направлений деятельности;

- мероприятия, обеспечивающие совершенствование основных направлений деятельности;

- направление реализации стратегии на обеспечение удовлетворенности потребностей заинтересованных сторон и устойчивого развития лицея.

Результатами планирования на календарный год являются планы структурных подразделений лицея, разрабатываемые на основании стратегии развития и программы дальнейшего развития лицея.

Ответственность за планирование и анализ реализации планов возложено на руководство лицея.

При организации системы менеджмента качества руководство лицея учитывает четыре фактора:

1. Открытость информации об успешности, деловых планах, перспективах и проблемах лицея с целью получения обратной связи с сотрудниками.

2. Необходимость создания условий работникам лицея для повышения мастерства и развития навыков эффективной коммуникации, группового принятия решений, построения команд, лидерства, поскольку, без соответствующих навыков человек не может участвовать в функционировании организации и влиять на ее деятельность.

3. Вознаграждение за вклад в успехи лицея.

4. Перераспределение полномочий с учетом личностных и профессиональных качеств сотрудников.

Эффективное вовлечение работников в деятельность лицея требует одновременного использования всех четырех факторов.

Таким образом, создание и развитие системы менеджмента качества МАОУ лицей №14 «Экономический» в соответствии с требованиями стандарта ISO 9001-2000, обеспечит реализацию стратегических целей развития учреждения в муниципальном и региональном образовательном пространстве.

9. Cистема педагогического мониторинга. Система оценки достижения планируемых результатов

Общая характеристика педагогического мониторинга в лицее

Педагогический мониторинг представляет собой систему, обеспечивающую регуляцию качества образовательно-воспитательного процесса в лицее. Управление качеством образовательного процесса возможно только лишь при наличии полной и достоверной информации о характере среды обучения и воспитания, многомерных данных о субъектах и учебно-воспитательного процесса, уклада жизни лицея.

В задачи педагогического мониторинга лицея входит:

- анализ социальных условий деятельности лицея;

- анализ содержания образования;

- психологическая и медицинская диагностики.

Основные принципы системы педагогического мониторинга лицея:

• экологичность: отказ от любых форм в отношении развивающейся личности учащегося, ориентация на максимально личностно-ориентированные, ненасильственные способы влияния, обеспечивающие безопасную для воспитанника среду, его душевное и психическое здоровье, учитывающие индивидуальные особенности каждого ребенка, молодого человека;

• демократичность: опора на демократические принципы с целью создания условий осознанной и ответственной подготовкой ребенка к жизни в гражданском обществе;

• конструктивность: поиск путей развития и усовершенствования деятельности лицея в целом, так и субъектов образовательного процесса;

• креативность и гибкость: педагогический мониторинг проводится не в режиме контроля, а в режиме исследования, предполагающего постановку задач, выдвижение гипотез с последующей их проверкой и анализом результатов.

В состав службы педагогического мониторинга входят: администрация лицея, психолог, руководители методических объединений, классные руководители, учителя. Служба педагогического мониторинга функционирует постоянно, позволяя на основании анализа результатов проведенных исследований осуществлять управленческие решения, корректируя и прогнозируя перспективы развития как образовательно-воспитательной системы лицея, так и личностное развитие, личностно-профессиональный рост субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Направления педагогического мониторинга в лицее

I. Социально-педагогический мониторинг

Включает компьютерный вариант следующих информационных банков данных:

1. Списки всех детей, проживающих в микрорайоне лицея:

Блок первый – списки детей с первого по четвертый классы.

Блок второй – списки детей с пятого по девятый классы.

2. Списки детей, проживающих в микрорайоне лицея, но обучающихся в других образовательных учреждениях города.

3. Списки детей, проживающих в микрорайоне лицея, которым к первому января следующего года исполнится 7 лет.

4. Списки детей, проживающих в микрорайоне лицея, нуждающихся в получении образования в специализированных школах или посещающих специализированные образовательные учреждения для слабослышащих, для слабовидящих и других.

5. Списки всех детей микрорайона в возрасте до шести лет по состоянию на первое января.

6. Социальное положение семей лицеистов по блокам:

- структура семей;

- образовательный ценз родителей;

- сфера трудовой деятельности родителей;

- доходы семей лицеистов (в расчете на одного члена семьи в процентах к общему числу семей).

7. Показатели соматического и психологического здоровья воспитанников.

8. Занятость лицеистов в кружках, секциях, клубах.

9. Данные изучения запросов родителей и учащихся на дополнительные образовательные услуги.

10. Данные об охране прав социально-незащищенных семей.

11. Данные по результатам исследование морально-психологического климата в семьях воспитанников.

II. Мониторинг содержания образования предполагает:

- анализ учебного плана, его соответствие базисному учебному плану, а также элективных курсов профильной экономической направленности;

- анализ программно-методического сопровождения учебных процессов в плане их соответствия условиям и задачам лицейского образования экономической направленности;

- наличие программ, учебников у учителей в соответствии с перечнем предметов учебного плана всех ступеней образования.

III. Мониторинг качества образования предполагает:

- диагностику качества обученности воспитанников с итоговым определением индивидуального коэффициента (рейтинга успеваемости учащихся);

- определение индивидуального коэффициента личных достижений воспитанников по результатам участия их в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и т.д.;

- диагностика готовности учащихся 8 -9х классов к профильному обучению экономической направленности;

- изучение готовности учащихся 11х классов к продолжению образования;

- данные поступления выпускников 9х, 11х классов в ВУЗы;

- анализ портфолио (дневника личных достижений учащегося).

Диагностика эффективности воспитательной системы содержит следующие направления:

- детское самоуправление в лицее;

- участие воспитанников в вариативных игровых процессах, ориентированных на социализацию, творческое саморазвитие личности;

- изучение и анализ ценностных ориентаций лицеистов;

- исследование особенностей коммуникативных взаимодействий в моделях «учитель – ученик», «учитель – класс», «ученик – класс» и т.д.

IV. Мониторинг личностно-профессионального роста педагогического коллектива лицея осуществляется по следующим направлениям:

- данные о кадровом потенциале лицея;

- карты педагогического мастерства учителя;

- анализ инновационной и экспериментальной деятельности учителей;

- владение личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания;

- анализ личностных достижений учителя (по результатам заполнения портфолио).

V. Мониторинг условий жизнедеятельности лицеистов предусматривает:

- выявление уровня учебной и внеучебной нагрузки на организм учащегося в соотношении с допустимым пределом;

- динамику количества пропущенных учащимися уроков по болезни;

- анализ качества образования детей, находящихся на домашнем обучении;

- состояние физкультурно-оздоровительной работы в лицее;

- владение педагогическим коллективом здоровьесберегающими технологиями.

Мониторинг качества образования направлен на постоянное отслеживание хода образовательного процесса с целью выявления и отслеживания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия управленческих решений по регулированию и коррекции.

Лицеем используется мониторинг дидактический (слежение за различными сторонами учебного процесса), воспитательный (слежение за различными сторонами воспитательно-образовательного процесса), управленческий (отношения на различных управленческих уровнях: «руководитель ‑ педагогический коллектив», «руководитель ‑ лицеисты», «руководитель ‑ коллектив родителей», «учитель ‑ учитель», «учитель ‑ ученики», «учитель ‑ родители»), социально-психологический, направленный на изучение коллективно-групповых и личностных отношений участников образовательного процесса, психологического климата в лицее.

Реализация мониторинга качества образования в лицея предполагает:

• внедрение системы независимых измерений качества образования;

• переход к государственной (итоговой) аттестации выпускников в форме ЕГЭ (11 класс) и ГИА (9 класс);

• организацию диагностики и прозрачной объективной системы оценки образовательных достижений (результатов) обучающихся, как предметных, так и метапредметных, личностных, изменений в состоянии здоровья, для обеспечения готовности каждого лицеиста к продолжению образования на следующих ступенях в системе непрерывного образования, с учетом перехода на новые Федеральные государственные образовательные стандарты;

• диагностику условий реализации образовательного процесса (оценка деятельности учителя, материально-технических условий, информационно-образовательной среды, учебно-методического обеспечения);

• создание электронных портфолио лицея, учителя, лицеиста;

• создание системы управления качеством образования на основе совершенствования механизмов управления качеством (программа развития, публичные отчеты, общественное управление);

• регулярное информирование общественности и потребителей о деятельности общеобразовательного учреждения по обеспечению качества образования, в том числе на сайте лицея;

• проведение исследований степени удовлетворенности качеством образовательных услуг участников образовательного процесса.

Настоящая Образовательная программа выступает в качестве внутреннего образовательного стандарта, обусловленного федеральными образовательными стандартами, образовательной политикой, логикой развития системы образования и образовательными запросами детей и их родителей, а также особенностями и возможностями лицея на данном временном этапе. Она отражает актуальное состояние образовательного учреждения и обоснование выбора педагогическим коллективом содержания образования и технологий его реализации в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и Программы развития лицея «Лицей социального успеха» на 2011–2015 годы.

Она носит открытый характер и предполагает корректировку в зависимости от складывающейся социокультурной ситуации.

4.1. Общеобразовательная программа начального общего образования (3 – 4 классы)

4.1.1. Целевое назначение

4.1.2. Адресность образовательной программы

4.1.3. Продолжительность обучения

4.1.4. Учебный план

Особенности учебного плана начального общего образования

Учебный план для 1-2-х классов на 2012-2013 учебный год(новый стандарт)

Учебный план для 3-4-ых классов на 2012-2013 учебный год(реализация ФБУП- 2004)

4.1.5. Учебные программы

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессеМАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

4.1.6. Организационно- педагогические условия

4.1.7. Обеспечение преемственности между 1 и 2 ступенью обучения

План работы по организации адаптационной среды между школой I и II ступени:

Диагностика включает в себя:

4.1.8. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы.

4.1.9. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

4.1.10. Ожидаемый результат

4.1.11. Возможные варианты выбора дальнейшего образовательного маршрута

4.1.12. Модель выпускника начальной школы

4.2. Общеобразовательная программа основного общего образования (5-7 классы)

4.2.1. Целевое назначение:

4.2.2. Характеристика учащихся, которым адресована данная программа:

4.2.3. Технология комплектования 5-7 классов

4.2.4. Продолжительность обучения

4.2.5. Учебный план образовательной программы 5-7 классов

Особенности учебного плана основного общего образования

Учебные планы для основного общего образования в рамках реализации ФБУП-2004

4.2.6. Учебные программы

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессеМАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

4.2.7. Организационно- педагогические условия

Диагностика включает в себя:

Технологии воспитания:

4.2.8. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

4.2.9. Ожидаемый результат

4.2.10. Возможные варианты выбора образовательных программ 8 -9 классов

4.3.1. Целевое назначение:

4.3.2. Адресность образовательной программы

4.3.3. Комплектование классов на лицейскую образовательную программу 8-9,экономико-математический профиль

4.3.4. Продолжительность обучения

4.3.5. Учебный план

4.3.6. Учебные программы

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессеМАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

4.3.7. Организационно-педагогические условия

Диагностика включает в себя:

4.3.8. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

4.3.9. Ожидаемые результаты

4.3.10. Возможные варианты выбора образовательных программ :

Комплектование 10-х классов

4.3.11. Модель выпускника

4.4.1. Целевое назначение:

4.4.2. Адресность образовательной программы

4.4.3. Технология комплектования 10-11 классов

4.4.4. Продолжительность обучения

4.4.5. Лицейский учебный план 10-11 класс

Особенности учебного плана среднего (полного) общего образования

Учебные планы для среднего (полного) общего образования в рамках реализации ФБУП-2004

4.4.6. Учебные программы

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессеМАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

4.4.7. Организационно-педагогические условия

Диагностика включает в себя:

4.4.8. Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся

4.4.9. Ожидаемые результаты

4.4.10. Инновационность программы

4.4.11. Модель выпускника

5.1. Лицейское научное общество учащихся (НОУ)

5.1.1. Организационная структура и направления деятельности НОУ

5.1.2. Технология работы НОУ лицея

5.1.3. Циклограмма исследовательской деятельности обучающихся

Организационная структура Научного общества учащихся

5.2. Научно-практические конференции «Шаг в науку»

6.1. Модель воспитательной системы «Мы – будущее России»

Цели воспитательной работы:

Способы достижения целей:

Задачи воспитательной работы:

Модель воспитательной системы лицея

Основными группами задач выступают следующие задачи:

Задачи образовательного процесса:

7.1. Циклограмма психолого-педагогического сопровожденияпрофильного и профессионального самоопределения учащихся 2012-2013 гг.

Содержание деятельности психологической службы по сопровождению учащихся в переходные, адаптационные периоды обучения в 2012-2013 гг.

Реализация принципов качества в лицее

Учебный план для 1-2-х классов на 2012-2013 учебный год
(новый стандарт)

Учебный план для 3-4-ых классов на 2012-2013 учебный год
(реализация ФБУП- 2004)

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

4.3.3. Комплектование классов на лицейскую образовательную программу 8-9,
экономико-математический профиль

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

Учебники, допущенные к использованию в образовательном процессе
МАОУ лицей № 14 «Экономический» на 2012/2013 учебный год

7.1. Циклограмма психолого-педагогического сопровождения
профильного и профессионального самоопределения учащихся 2012-2013 гг.